多元教學方法下的初中歷史課堂教學

魏花枝

摘? 要：歷史是初中階段的基礎學科，其教學目標在于向學生傳授基礎的歷史知識、方法和技能，幫助學生樹立正確的價值觀和歷史觀，培養學生良好的思維能力、探究能力和綜合素養。課堂是教師開展教學活動的基本場所，歷史教學目標需要依賴于高效的課堂教學才能得以實現。多元教學方法的運用則能夠扭轉低質低效的課堂現狀，喚醒課堂的生命與活力，打造出高效的初中歷史課堂。本文將從任務驅動法、直觀展示法與小組合作法三方面出發，全面分析多元教學方法在初中歷史課堂教學中的具體運用。

關鍵詞：多元教學方法;初中歷史;課堂教學

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，初中歷史課程越來越受到關注和重視，并逐漸從過去單純的知識傳授向培養學生綜合素質方面轉變，邁入到新的發展時期。在這種新的時代背景和要求下，傳統灌輸式、填鴨式的教學方法顯然已經不合時宜，且無法滿足學生個性、全面發展的需求，亟需進行改革與創新。多元教學方法能夠克服傳統教學方法的弊端和不足，符合新課程全新理念和要求，能夠讓歷史課堂收獲理想的教學效果。所以說，初中歷史教師要順應改革發展趨勢，樹立新的觀念，大膽思考，從而落實初中歷史課堂的多元化教學。

一、任務驅動法，促進學生主體探究

新課程改革倡導學生的自主性、探究性學習，主張讓學生真正深入到知識形成、發展過程中去，這樣才能讓學生從本質上理解知識內容和內在規律。任務驅動法則能夠通過任務的提出和布置來激發學生的探究欲望，是促進學生主體探究的重要途徑。因此，初中歷史教師應當轉變過去一味傳輸的教學方法，依據歷史主干知識與學生認知結構來設置并提出課堂任務，以任務為驅動力，來引發學生的自主思考，觸發學生的求知欲望，進而讓學生對任務展開深入地分析與探究，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《三國鼎立》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解三國鼎立局面形成的原因，為了觸發學生們的求知欲望，筆者結合本節課程的內容設置了一些問題，通過問題驅動學生們主動思考。在初中階段，學生們本身對三國故事就充滿了好奇，所以，上課開始后，筆者先為學生們介紹了一些三國的故事，然后，再將課程內容設置成問題詢問學生們，問題如下：在東漢末年，曹操統一北方的背景是什么？曹操實力強大的原因有哪些？通過問題的引導，學生們立即展開思考。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過任務驅動法，促進了學生的主體探究，培養了學生的問題意識。

二、直觀展示法，優化學生知識理解

歷史知識是由一個個事實構成的，直觀展示法的運用能夠為學生清晰地呈現歷史事實，使其更易于學生接受和理解。因此，初中歷史教師應當提升自身的教學能力，轉變并革新教學的手段和方式，學會巧妙運用多媒體設備來輔助課堂教學，對歷史知識和信息進行數字化、動態化的加工和處理，再通過圖片、動畫或者短片等形式呈現出來，讓知識變得更加生動和鮮活，創設出直觀形象的教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，讓學生在輕松愉悅的環境下展開學習，進而優化學生對歷史知識的深刻理解。

例如，在教授《兩漢經濟的發展》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解兩漢水利與農業的進步、手工業的提高等，為了優化學生們的知識理解，筆者利用多媒體展開教學。在本節課程前，筆者通過互聯網收集下載了一些相關的資料，上課后，筆者利用多媒體為學生們展示了一些兩漢時期農業發展的成就，讓學生們直觀感受到當時的經濟發展。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過直觀展示法，優化了學生的知識理解。

三、小組合作法，活躍課堂教學氛圍

在傳統教學模式下，教師與學生、學生與學生之間的關系往往是相互分離和隔閡的，缺乏有效的溝通和良性的互動，致使課堂教學氛圍枯燥、單調，更不用說提高課堂教學效率了。對此，初中歷史教師需要打破利用小組合作法來打破師生、生生間的關系、轉變課堂的封閉狀態。首先，教師應按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并保證組內每個成員都有展現自我和發揮的空間;其次，教師需組織、引導學生們針對同個問題或者知識點，在小組內展開討論、交流和互動，實現思維互補和相互啟發，有效活躍課堂教學的氛圍。

例如，在教授《經濟重心的難移》這部分知識時，筆者為學生們開展了小組合作探究活動，上課準備階段，筆者將學生們分成多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過探究任務引導學生們主動討論。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過小組合作法，活躍了課堂的教學氛圍。

總之，隨著新課改浪潮的不斷推進，多元教學方法的實踐運用已經成為必不可擋的趨勢。所以每一位初中歷史教師應該具備清醒的認知，樹立科學的觀念和思想，通過任務驅動法、直觀展示法與小組合作法等方法的實踐運用，來推進初中歷史課堂的多元化教學，實現歷史課堂的轉變、改革與升級，切實提升歷史教學的成效。

參考文獻：

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