基于微信平臺下“大語文教育”的策略探析

黃玉海

【摘要】當下，手機在中學生當中已相當普及，作為手機聊天交友軟件的微信已經成為現代高中生的新型溝通工具，我們已不可逆轉地進入了“微時代”。同時，提倡語文教育走出課堂，走進生活，全面培養學生語文素養的“大語文教育”也呼聲愈烈。如何在語文教學中運用好微信這種新型手機網絡交流平臺，使之服務于我們“大語文教育”的目標，從而進一步拓展語文學習空間，調動教與學兩方面的積極性和創造性，這是時代擺在眾多語文從業者面前的挑戰和機遇。

【關鍵詞】微信平臺；大語文教育；語文能力

利用微信平臺輔助語文教學，是一種非常新鮮的方式，在百度上搜索“微信+語文教育”關鍵詞，僅檢索到一篇論文，即便是在百度文庫上搜索“微信+教學”，相關的資料也少之又少。雖然很難借鑒別人的經驗，但筆者認為，這是一個極具現實意義的語文教學實踐方向。在此，筆者結合自身的教學實踐，淺析基于微信平臺下的“大語文教育”。

一、“大語文”，大困惑

“大語文”是“大語文教育”的簡稱，它是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想，主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。這和著名教育家陶行知“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西”的看法是一致的。可見，語文教學與生活的結合，是思想的精髓。踐行“大語文教育”，發揮語文學習知識性和人文性的雙重功能，理應是語文教學的準則，但實際并非如此，常有的情景是：或是為語文而教語文，見書不見人；或是為對付考試而教語文，跟著考試的“指揮棒”走，整天帶著學生圍著幾篇課文轉圈子；或是狹隘的實用觀點，使語文教學囿于“字詞句語修邏”的識記，脫離生活實際。“大語文教育”在實際的教學中，遇上了大困惑。

造成這一局面的原因有很多，但筆者認為其中一個重要的原因是：現行的語文教學，在“課堂──校園──家庭──社會──課堂”之間缺乏一個長期有效地交流互動平臺，使得學生一旦離開課堂，就和老師、課堂斷絕聯系了。通過近兩年來的教學實踐，結合當下的信息技術，筆者認為基于微信平臺下的語文教學，可以很好地解決這一難題。

二、微時代，大功能

微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。2018年，微信官方宣布其用戶數量已經突破10億，注定今天是一個“微時代”。微信之所以能夠成為理想的“大語文教育”平臺，主要具備以下幾點優勢。

1.微信在學生中極其流行，甚至已經成為了學生課余生活不可或缺的一部分，這是它作為教育平臺最強大的優勢。所謂“強扭的瓜不甜”，以前我們嘗試過用辯論賽、課外綜合實踐活動、小板報等形式進行大語文的教學，但這些活動實際上并不被大多數學生認可，他們認為這增加了自身的學習壓力，更多的是一種被迫接受的感覺。而微信因其使用便捷、資費低廉，甚至不用資費而廣受學生歡迎，通過微信隨時隨地進行自己心情和生活點滴的展示，早已成為學生們的日常習慣，而這不正契合了“大語文教育”的核心理念么。

2.微信特別適用于互動式、移動式的學習?？紤]到現在的生活節奏較快，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續的時間進行1對1的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環境，和實時留言，消息推送等功能，適合學習者隨時隨地地向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。教學雙方在不斷地留言交流中，可以實時建立1對1溝通環境，而無需專門的預約和安排。

3.它是學生“走進社會、走進生活”的有效途徑。微信現有的3億客戶的規模，為學生提供了一個較為廣闊的生活交流平臺，每個用戶都將自己的信息上傳至微信平臺，理論上所有用戶都可以共享到。另外用戶還可以通過“訂閱”功能，實現精準的閱讀學習資源整合。

4.微信平臺提供朋友圈功能，是傳統教學模式的良好輔助。任何一個在現實中實際存在的班級學習組織，都可以通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺。通過教師發送推送消息，可以實現學習內容的快速分享。

5.微信平臺可以通過其強大的分享能力，將網絡上的所有教學資源整合起來。通過二維碼推送等功能，學習者可以通過微信連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現了學習資源的有效利用。

三、基于微信平臺的“大語文教育”例說

1.以班級為單位，建構基于微信平臺的“學習圈”，實現課堂、 校園、 家庭、社會的有效交流

課堂、校園、家庭、社會是學習語文的天然場所，我們可以通過建立大語文教育圈來開發這些環境資源，創建語言運用教學體系。建立大語文教學圈，就是把學生的課外、校外生活放到語文課的高度來規劃，組建一個由“課堂──校園──家庭──社會──課堂”構成的圈化的語文能力訓練平臺。教師利用微信公共平臺可以很好地建立起這樣的圈子，如下圖示：

在這個圈子里，語文教師可以根據自己的教學理念和目標，靈活設置學習內容和進行管理互動。當時筆者進行的是“中國傳統文化”的教學互動設計，具體學習內容如下：

在本次大語文學習過程中，筆者結合地區的文化特點和學生的生活經驗，重點突出了“肇慶端硯”和“廣寧風俗”兩個學習內容，另外設置了“傳統禮儀”和“經典名著”板塊，以引導學生增加課外閱讀量；以班級為單位，共分設9個微信平臺學習小組，并提倡各小組把所學所得及時展示出來，這樣可促使他們在生活中有意識地去探討、研究；最后筆者還創設了作業及評價板塊，既能提高學生們的學習積極性，又能及時把握每個學生的學習動態。

2.通過微信平臺，學會交流與展示，提升語文綜合素質

借助手機微信平臺，學生可以非常方便地得到老師的引導，并且通過微信隨手拍、微信語音聊天、網絡搜索等手段，隨時隨地進行交流學習，一旦有疑問，還可實時反饋給教師，和老師形成長期有效的交流互動。語文是口頭語言和書面語言的總和，它的外延極其廣泛，內涵極其豐富，因而語文教學既要立足教材，更要走出教材，只有立足教材，才能學到語用經驗，而只有走出教材，才能內化經驗，豐富經驗，培養學生真正的語文能力。在走出教材，提升能力的方面，借助微信平臺，筆者覺得可以有以下幾種選擇。

選擇1：充分發揮微信隨手拍功能，鼓勵學生拍攝與本次學習活動有關的生活相片，并上傳展示。

案例：在教授杜甫《登岳陽樓》中，學生對“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句很是費解，即便筆者再三解釋，學生也難以意會詩句和“氣勢磅礴，浩瀚無邊”有何聯系。課后筆者反思，覺得學生都是生活在山區小縣城，哪有機會領略大江大湖，更不必說極目遠眺，欣賞天地一色的廣闊了。叫一群毫無類似生活體驗的十六七歲的少年去感悟大湖的浩瀚、磅礴，豈不是趕羊上墻了？剛好后天就是五一長假，筆者就給學生下達了一個任務：運用微信拍照展示功能，拍一些你認為能表現出“氣勢磅礴，浩瀚無邊”的相片，并分享在圈子里。在整個假期中，筆者看到了很多有意思的相片，比如，有學生特意爬上山頂，照下縣城全景，附言說：“我感受到了家鄉的秀氣，可沒能發現磅礴！”有學生家住綏江邊，在他家樓頂拍下了延綿東流的江水，附言說：“這，乾坤日夜浮還是一江春水向東流？”……在假期即將結束時，一位女生上傳了一張照片，那是她隨父母去海南島旅游時拍的，畫面中女生站在海邊，高舉雙手，身后是一望無邊的大海，她附言說：“在海的面前，一切都是浮云！”這相片立即引起筆者的注意，馬上點贊，并留言點評：氣勢磅礴，浩瀚無邊，就是這么簡單，請其他同學都來贊！不一會，微信圈子里又熱鬧起來了，而筆者心中竊喜：學生們在享受假期的同時，也被我帶進了大語文的氛圍中了。

利用微信對自己的生活點滴進行分享，圈內好友可以及時欣賞評價，這就實現了知識、作品的交流與展示了。比起傳統的交流展示，這樣做更具有時效性和便捷性，在交流的范圍上，也基本不受時間、地域的限制。其更大優勢在于，學生們是在游玩中，在生活中自然而然地完成學習任務的，并沒有被迫的感覺。

選擇2：針對特定問題，利用微信發起群聊，隨時隨地進行探討研究?；蛘呤墙處熀蛯W生進行1對1的私聊，及時解決學生在學習中遇到的困難，實現課堂的有效延伸。

案例：在一次作文訓練課中，筆者要求以“小事不做，大事不成”為論點，結合生活經歷寫一篇議論文。很多學生在論證材料的選用上產生了疑惑，于是筆者發起了微信群聊：

師：請大家說說自己的材料。

生1：“不積硅步無以致千里，不積小流無以成江海。”這句子行么？

師：不太好，這是側重證明積累的。你要在小事這方面思考。

生2：我用了劉翔訓練的例子，行么？

師：怎么用？請說明。

生2：劉翔在訓練時，不怕吃苦，不怕失敗，堅持做好每一個基本的動作，終于打破世界紀錄，獲得奧運冠軍。

師：例子不錯，但要緊扣論點擺材料，，“不怕吃苦，不怕失敗”這和論點無關，不要說，

而“做好每一個基本的動作”，這切合論點，要展開詳述。

……

這次群聊，是在筆者因公出差的路上進行的，當時是邊走路邊和學生們交流，而學生當時正為筆者臨走時布置的作文而求助無門。通過微信，使筆者和學生構建了一個長期有效地交流互動平臺。在我們進行微聊時，可選擇文字表述或語音聊天，它們各有優劣。比如，在朗誦訓練時，筆者就選擇語音聊天，在作文訓練時，筆者更鐘情于純文字的表述。

選擇3：通過微信平臺布置作業或上傳作業。

這是微信中一個比較傳統的功能，在以往的網絡學習、郵箱、QQ平臺互動等學習方式中早已用到，它的功用對于大多數讀者來說應該比較熟悉。需要一提的是，以語音形式上傳作業，它適合朗誦訓練、背誦經典、觀點簡述這幾種形式。

案例：通過微信平臺，筆者給學生布置了以下作業：

①有感情地朗誦李煜的《虞美人》并把自己的朗誦語音上傳微信。

②互評，能夠聽出別人講話中的語音錯誤，學會糾正自己的鄉音、錯音。

③留下你的點評，覺得好就點贊。

本次作業完全是通過微信平臺進行的，全程全體學生都得以參與，重要的是學生可以把他朗誦的語音片段永久保存，為以后的學習成長提供了很好的參考，而作為老師也得以從呆板的課堂中解放出來，在更廣闊、更自由的空間中傳授知識，在潛移默化中完成教師的使命。

3.利用微信平臺進行有效管理，形成評價量規，激發學生積極性

利用微信公眾平臺，可以定期給學生推送資訊，引導學生完成學習內容，也可通過后臺監督學生的閱讀情況、停留時間、互動活躍度等內容。

如下圖，利用微信公眾平臺，可對學生的閱讀量進行監管，統計數據清楚的表明了學生對于主號發布的圖片、文字資料的閱讀次數、分享轉發次數，還有日、周、月各自的閱讀次數變動情況，這在傳統課堂中是很難做到的。

當然，為了激發學生的積極性，筆者也針對微信平臺自身的特點，制定了一套評價量規。具體如下：

四、結語

筆者相信，如能靈活用好微信平臺，在素質教育的口號越喊越響的語文教學天地中，“大語文教育”一定會是一條越走越寬、越走越燦爛的道路。這種教學思想指導下的語文教學，以課堂教學為支點，通過微信平臺這條杠桿，以區區教材之微量，撬動生活大語文之巨量，促成知識的豐富，技能的內化，智力的開發。有了基于微信平臺下的“大語文教育”，語文教學才能真正從無效中解脫出來，按照語文學習的規律進行，我們也會不再發出“現在的學生閱讀理解能力差了，寫作水平低了”的感嘆，取而代之的是對學生無窮的創意、深邃的生活感受的由衷贊賞。

參考文獻：

[1]張孝純.大語文教育的基本特征[J].天津教育，1993（6）.

[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤（譯）.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

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