“整本書閱讀與研討”教學設計的探索和思考

廖嘉亮

整本書閱讀有利于學生語文素養的養成，并對學生的綜合素養有著重要的影響。這一認識得到了廣大高中語文教師的一致認可。然而，由于長期的單篇精讀教學慣性，老師們在如何指導整本書閱讀方面，存在著許多困惑，也出現了一些初步的嘗試。綜觀部分整本書閱讀指導的教學案例，重形式、重熱鬧的多，而重過程、重學生收獲的少。這方面，筆者有過一些探索，走過一些彎路，也有過一些成功的喜悅。以下以《紅樓夢》為例，介紹我們關于整本書閱讀與研討教學設計的探索與思考，以期能為大家提供一些有價值的借鑒。

一、探索之路

1.選書

要實現課標對“整本書閱讀與研討”的教學目的，關鍵的因素就是“選對書”。對此，我校老師進行了一番的探討，最終得出如下結論：

①“整本書”是什么——我們認為，所謂“整本書”，首先應該是完整的一本書，這里的“本”應當是一個虛指，可根據出版發行的需要作一冊或多冊的處理；“整”除了要求內容完整外，還應該要求有清晰系統的內在邏輯或者脈絡。

②“長篇小說”——課標中“整本書閱讀與研討”任務群的學習對象是長篇小說或學術論著，這也是學生開展學習活動的內容。而對于初入高中的學生來說，長篇小說具有可讀性強的特點，更容易引發他們的閱讀積極性。

基于以上思考，我們開始了“整本書閱讀與研討”的教學設計探索之路。這是一個難得的理解課標精神并快速迭代的過程。

2.探索教學設計的開發

①設計1.0

設計1.0，我們考慮是為學生提供更多的閱讀選擇性和走進文本的角度，在教學設計中提供了古今中外共11部長篇小說給學生，讓他們在其中任意選擇一部來閱讀，分別是：羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、吳敬梓《儒林外史》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鐘書《圍城》、（西）塞萬提斯《堂·吉訶德》、（法）雨果《巴黎圣母院》、（英）狄更斯《匹克威克外傳》、（俄）列夫·托爾斯泰《復活》、（美）海明威《老人與海》。

學生在完成閱讀的過程中，要完成三項個人學習任務和一項小組學習任務，分別是：

每位同學上交10篇讀書筆記。

每位同學在課堂交流中，要完成一次口頭評論。

每位同學請從以下課題中選擇一個，在完成本項目學習后撰寫一篇學術論文：

選擇小說中一位人物，探究其性格刻畫與人物命運的關系。題目自擬。

選擇一部小說，探究小說的敘事語言。題目自擬。

選擇一部小說，探究小說的藝術世界。題目自擬。

每小組自編自導自演一個小說選段。

在課堂交流環節，由于學生所讀內容較分散，所以提供了“真實與虛構”“閱讀的反應”“小說的敘述”“經典的闡釋”等四個自由討論的話題和一個必選討論話題“方法的建構”給學生。

設計出來后，老師普遍反映是教學設計繁雜且不可操作。第一是對老師的閱讀量要求太高，盡管學生只讀一部小說，但老師卻要高效高質地熟悉全部11部小說；第二是學生需要完成的任務不明確，沒能明確任務完成的要求和時間點；第三，教學操作難度大，一方面是學生在多大程度上有能力自主選擇適合自己的讀物，不能夠把握，萬一讀到半途發現非其所好而中途易轍換書，則不好處理調整教學了；另一方面是11部小說篇幅長短不一，難以統一全班整體的學習進度。如是種種，讓我們感悟到，教學設計，不能想當然，還要尊重師情、學情和教情。

這些極有價值的教訓促使我們對選書作了更進一步的反思：

①要選“母語小說”——參考美、法、英、日等外國課程內容，他們無不以本國最優質的母語作品作為基礎教育階段的最優先學習的內容，如美國的《湯姆叔叔的小屋》、英國的莎士比亞作品、法國的《悲劇世界》《紅與黑》、俄羅斯的《戰爭與和平》，等等。這些作品既能使本國學生熟悉并掌握本國語言文字的范例和使用，同時又能傳承本國傳統文化。因此，我們把書目選擇指向了我國最優質的長篇小說上。

②選擇《紅樓夢》——這部書作為我國古典長篇小說的代表，以其豐富的內涵、典型深刻的人物形象、傳承了古典小說之長又有了全面的突破和創新的敘事手法，不但至今仍是我國作家創造高水平作品的借鑒品，而且在國外也擁有數量龐大的讀者群體。更重要的，是《紅樓夢》既是高中新舊課標同時認可的推薦閱讀篇目，對培養學生語文學科核心素養極有價值，也是我們老師都很熟悉的一部長篇小說。

基于以上思考，我們最終確定了把《紅樓夢》作為學生高中階段“整本書”閱讀的入門書目。

②設計2.0

在首次設計失敗后及時的總結經驗教訓的基礎上，我們馬上投入到第二輪教學設計中，把閱讀內容限定在《紅樓夢》，并把總任務簡化為一個，即：每位同學請從以下課題中選擇一個，在完成本單元學習后獨立撰寫一篇學術論文。

中學生如何高效閱讀一部長篇小說；

自選一位小說中的人物，分析其性格與命運的關系。

為能幫助學生了解閱讀進程和促進學習，我們對原有的安排了兩個階段的學習。第一階段是“自主閱讀有方法”，主要是讓學生在課堂活動中習得閱讀的方法，包括組建讀書小組、制訂閱讀計劃、了解《紅樓夢》背景、了解讀書筆記寫作方式等內容；第二階段是“合作探究讀小說”，主要是結合小說情節的發展，通過圍繞小說人物、故事、藝術特點、經典闡釋以及個性化閱讀方法等的幾次課堂討論，來推進整本書的閱讀進程，課堂討論圍繞著“賈府的故事是真實的歷史嗎？”“賈府的故事有趣嗎？”“你們小組撰寫小說劇本的心得是什么？”“最后一回是曹雪芹的手筆嗎？”“我的閱讀方法”等五個話題及由話題引發的問題鏈來開展。

教學設計出來后，我們感覺比較成熟了，馬上投入到教學實踐中。磕磕碰碰、連滾帶爬地實踐下來，讓我們倍感欣慰的，是學生的確能完成《紅樓夢》的整本書閱讀，課堂上也能有效的討論，最終的學術論文也能寫出，其中也出現了如《老嫗劉姥姥》《賈母是情商最高的角色》等觀點有思考、角度有個性、論述有條理的文章來。

但讓我們依然感到不滿意的地方依然不少。一是讀寫關系處理不當，“寫”得太多，對“讀”的重視還不夠，這是由于我們的設計還是依據“不動筆墨不翻書”的古訓，學生在學習過程中要完成的筆頭、口頭任務繁多，違背了長篇小說以安安靜靜讀完整本書為首要目的的旨歸；二是閱讀完成的時間過長，整本書讀下來整整花了一個學期，這與課標上提出的18學時完成兩本書的閱讀要求距離甚遠，平均下來，學生一天只閱讀了一回書，遠遠達不到一般讀者閱讀長篇小說的平均時間；三是兩階段之間的邏輯關系雖然清楚，但第一階段的學習與總任務完成的關系并不大，失之于無的放矢。

通過上述反思，我們又投入到了新的教學設計當中。

③設計3.0

這次的設計，我們進行了一次顛覆性的化繁為簡的教學設計。任務群的總體任務改為：“編寫《紅樓人物譜》詞條”。分任務間的邏輯關系及其與總任務之間的關系也清晰了：

任務一：講述人物命運

1.了解小說概況，選擇詞條人物

2.組建閱讀小組，開展合作互助

3.走進紅樓人物，講述人物命運

任務二：編演人物故事

1.學會探究人物

2.小組合作寫劇、演劇

3.反思與提升

任務三：撰寫人物詞條

1.撰寫初稿

2.審訂詞條

3.匯編成書

4.活動反思

設計出來后，老師的感覺是“寫”的任務輕了許多，能體現溫儒敏教授關于“讀書總是與寫作結合起來會很累的”思想，整個學習的內容框架也簡潔明了了許多，能夠給學生有“讀書—體驗—整理”的學習過程。

但硬傷卻是更多。我們只追求了“簡”，而忽略了“實”。主要表現在：一是沒能檢測出學生是否“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法”，失去了這一點，整個任務群就會流于形式而喪失了靈魂；二是“編演人物故事”的任務顯得形式大于內容，沒有存在的必要性，畫蛇添足；三是圍繞“讀”的任務還是少，不是整個單元都圍繞讀書來進行。四是學生收獲不大，他們通過完成任務所能提高的說鑒賞能力少，只涉及人物形象一項。

關鍵一點，還是對課標的理解不夠完整具體。基于上述反思，我們又重新拿起課標，細細分析課標對學習內容和教學建設的闡述，在前三次設計所積累的教訓和經驗的基礎上，設計出了我們都比較滿意的第四代教學設計來。

④任務4.0

我們設計的任務群總任務是“完成‘關于校本教材《〈紅樓夢〉精選讀本》選目的建議書’”，“建議書”是以填寫表格的形式完成，盡量文字量不大，但需要學生以有充分的思考為前提作簡潔的表達，對學生來說絕對是一個有挑戰性的任務。同時，老師能夠根據建議書觀點及論證過程的質量，檢測出學生完成學習任務質量的高低。另外，為校本教材的選目提供建議的任務要求，也為學生的閱讀提供了驅動力，使他們不是單純以追逐情節為閱讀重點，而是有了更有質量的切入角度，在閱讀過程中會不時調動已有的小說閱讀經驗來對小說的鑒賞點進行比較和權衡，在跳讀、瀏覽以外還有著精讀的內在動力。最后，任務說明中加入了“把自己的閱讀經驗和閱讀鑒賞心得融入建議書中”的硬性要求，滿足了課標對長篇小說“整本書閱讀和研討”的教學要求。

總任務完成需要通過三個分任務的學習，這三個分任務都是以“讀”為重點，圍繞著閱讀習慣和經驗形成的由一般到個別的客觀規律來進行，并通過“了解——運用——發展——成型”的過程幫助學生“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”：

任務一：運用一般策略 了解寫作要求

任務二：發展閱讀策略 選擇讀本篇目

任務三：形成個人策略 提交選本建議

學習任務也更貼近學生的需要，如對學生閱讀動機的觸發。根據前階段的教學實踐，我們發現學生讀《紅樓夢》的動機不同，其結果往往差異很大，概括論之，主要有以下三種心態：

A.我完全有能力讀完整本書閱讀，既然有這個閱讀要求，那么我就去讀吧

B.我沒有把握能讀完全書，但因為考試要考，所以我一定會全力以赴讀好

C.我沒有把握能讀完全書，但因為我喜歡這本書，所以我一定會讀完它的

第一類是有能力但動力不足者，第二類是功利性強者，這兩類學生往往都在閱讀中難以獲得最佳的體驗，而第三類是興趣驅動型的閱讀，而我們的設計就是要首先激發更多學生成為第三類讀者。基于此，我們舍棄了傳統的刻板陳述方式，針對不同的學生，設計了如下導語，試圖把學生都吸引而成為興趣驅動型的讀者。

導語一：

你想挑戰自己的閱讀理解能力嗎？

你想測試一下自己的閱讀趣味嗎？

你想挑戰自己的問題解決能力嗎？

你想知道自己的閱讀耐力嗎？

你能在平淡敘事中找到好玩有趣的問題來嗎？

你知道自己能在多大程度上對下一屆同學的閱讀學習提供幫助嗎？

《紅樓夢》是最好的試金石。有人說死活讀不下去，有人卻說登峰造極的好玩。你的感受呢？

導語二：富貴之家的子弟有什么煩惱？不屑于科考的他們會有怎樣的命運？如果你是寶玉的朋友，你會選擇與他同行，還是分道揚鑣？如果選擇與他同行，你會一而貫之我行我素，還是尋覓出路一展所長？

有人說，讀完《紅樓夢》再回到現實生活，看到身邊的親人朋友師長，原來也都在《紅樓夢》中。你的生活中，有與小說中人相類似的熟悉身影嗎？

《紅樓夢》是這樣一等一的有趣，登峰造極的好玩的長篇小說。或許，你在讀小說時，還會找到更多有趣而好玩的問題來探尋，讓我們一起走進《紅樓夢》的閱讀吧。

另外，我們還設計了諸如“市面上那么多《紅樓夢》書籍，買哪一本（套）好呢？”“極簡《紅樓夢》——學會讀目錄”等學習活動，幫助學生由購書、初讀等最基礎環節開始進入閱讀活動，又在學習過程中保留了在教學實踐受到老師和同學們歡迎的話題、問題鏈，并根據學生的需要和課標“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手”的要求，對話題和問題鏈進行了重新設計，例如：

——有人說，“《紅樓夢》是一座富麗堂皇、精工細巧的藝術大廈，我們看到了締構者的匠心；《紅樓夢》是一條天造地設的江流，我們看到了它的波瀾。”那么，你能看到嗎？

——有人說，“脂粉英雄”是《紅樓夢》的主題，也是作者寫作的精神見識、襟懷嘆恨，那么，你認為小說中哪位“脂粉”甚稱“英雄”？小說中的“須眉”是否都難稱“英雄”？

——有人說，“《紅樓夢》最迷人的部分全在生活細節，并不是情節”，你覺得呢？

——有人說，“《紅樓夢》的語言似易實難”，那么，你能讀出其易，又能讀懂其難嗎？你品味《紅樓》語言又有何絕妙良方？

由于教學內容做了必要的簡化，但又突出了“讀”的重點，既省時省力又提升了效率，如果用溫儒敏教授“連滾帶爬”的閱讀方式，勉強能夠通過9課時、兩周時間來完成任務群教學。具體課時安排如下：

要強調的是，每個課時，是40分鐘，研討并不就是分享，應該是對教學重難點的突破。使學生由未知到得知，促進學生的學習，而不是展示學生的成果。

二、反思

通過以上由繁雜到繁多，到簡化進而簡便的整本書閱讀教學設計的探索之路，我們認識到，當前自認為不錯的設計也僅僅是一個開端，相信隨著教學實踐的不斷豐富，路子會越走越順。從當前的探索來看，我們認為，應當在堅持落實課程標準的前提下，從下面幾個方面狠下工夫研究教學設計，讓課標走進課堂，以期讓學生通過借助“簡單實用”的任務群學習活動，能“連滾帶爬”地“讀完全書”“靜讀養性”，進而“讀通一類”，最終實現“主動讀書”。

一是創設“促進閱讀”的任務情景。任務情景的質量，直接影響學生閱讀動力的激發、閱讀完成的質量。因此，如何設置“促進閱讀”的任務情景至關重要。在“整本書閱讀與研討”學習任務群的教學設計里，任務情景居于核心地位。好的任務情景，既要簡便易執行，又要能起到對學生的理解能力發起挑戰；既要落實課標要求，又要顯得接近學生的生活；既要統轄整個任務群的學習活動，又要有導學、導教、導測評的價值。如此，才能真正促進學生閱讀整本書任務的達成。

二是設計“聚焦閱讀”的學習活動。根據我們四易其稿的教學設計經驗，除盡雜蕪而使整個任務單元都聚焦于閱讀，是學習見效的重要保障。過多的口頭、筆頭或表演任務，都會削弱學生閱讀的動機、剝奪學生閱讀的時間、加重學生學習的負擔、影響學生靜心閱讀的過程。而以“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”為目的的整本書閱讀教學中，可遵循“運用一般閱讀策略——發展個人閱讀策略——形成個人閱讀經驗”的客觀規律，將整個學習活動聚焦在閱讀之中。

三是搭建“激勵閱讀”的學習支架。我們的經驗，“整本書閱讀與研討”，課內重研討，課外重閱讀。因此，如何有效調控并激勵學生在課外自主閱讀，如何使課內的研討產生思想的碰撞，是教學設計迫切需要回答的問題。我們的經驗是，課內的討論可借助課前布置的話題和問題鏈激發學生的討論，以提高他們的鑒賞力；課外則要借助閱讀方法、知識鏈接、輔助學習資源、任務評價量表等學習支持，來促進學生的閱讀深入。

四是開發“高質閱讀”的學習資源。最后是學習資源。好的學習資源，應該是紅學家、小說家和優秀《紅樓夢》業余愛好者們所撰寫的個人思考文章，以及專家們深入淺出的每回點評。因此，精選優質高效的學習資源，是對每一位教師專業水平的挑戰。我們在教學設計中，挑選了小說家王蒙，紅學家周汝昌、俞平伯等專家精彩的文章來輔助學生精讀，也選擇了馬瑞芳等學者對小說逐回解讀的書籍，以期讓學生有所思時參考以增進他們的理解。

總之，“讀完全書”“靜讀養性”，進而“讀通一類”，最終實現“主動求書”，是我們未來不懈追求的方向。