小學數學教學中巧設嘗試題的策略

黎曉玲

【摘要】本文結合教學實例闡述了小學數學嘗試題設計的方法。遵循先練后講的基本精神，探索了嘗試題設計，要有可操作性的和趣味性，要根據學生的認知過程設計，分層次地去設計。使不同層次的學生在高質量嘗試教學中都能得到提高，收獲滿意的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；嘗試題；可操作性；趣味性；認知過程

認真設計好嘗試題是嘗試教學的一項重要的準備工作。以嘗試教學問題為主線的教學方法，嘗試問題的設計水平如何，直接影響到授課的質量。嘗試題目是針對課堂目標而設計的，因此，筆者認為嘗試題設計，必須根據自身的教學實際，遵循先練后講的基本精神，靈活運用，巧妙設計嘗試題。

一、嘗試題的設計要有操作性和趣味性

俗話說：“聽來的不如看來的，看來的不如做來的。”因而嘗試題的編擬要從學生的生活實際出發，讓學生經歷知識發生的過程。其中操作性是一個有效的嘗試手段。在課堂教學中，學生身臨其境，進行了自主探索和操作，不僅提供了直觀經驗，增強了動手能力，也加深了對數學問題的深刻理解，增進了熱愛數學的情感，樹立了學習的自信心。例如，在教學“包裝的學問”這一課，無論你的多媒體制作再好，還不如讓他們包一包，擺一擺，在動手的過程中獲取知識。在教“展開與折疊”時，也不防讓學生動手剪一剪，展一展，來得實際。這種例子在新課程中比比皆是，已是常規一樣。

再如數學題往往給人以嚴肅的感覺，這不符合學生的年齡特征和心理特征，在“玩中學、學中玩”是新課程的重要理念，我們嘗試用生動的語言、形象的畫面、有趣的游戲去激發學生的興趣，提高學生的信心。這種例子在新課程中也是不勝枚舉。只要感興趣了就會有動力去學習探究。因此要通過編擬好嘗試題和合理安排教學環境，把學生置于“好”與“樂”的求知的狀態中：1.是根據教學內容的特點編擬趣味性的題目；2.用變換的方法出嘗試題，題坡度合理，手法新穎，迎合學生求趣心理，課從一開始就深深吸引了學生。例如，在教學“工程問題”這節課時，筆者是這樣開始：

師：同學們，今天我們學習了“工程問題”，它是分數應用題的特殊形式。為了學好這方面的知識，我們把過去的有關知識復習一下，先口算幾道題，看誰又對又快。（用幻燈展示）

做完后，出示預備題：

修路隊要修6000米的公路，甲隊10小時可以完成，乙隊15小時可以修完。兩隊合修幾小時可以修完？

師：請同學們說出這道題的條件問題，然后列式解答。

6000÷（6000÷10+6000÷15）=6（小時）

師：現在老師把題目中的6000米改成“一條”（出示完整的題目），請同學們想一想，怎樣解答？

到這，完成了出嘗試題這步。老師開門見山引入課題，引起學生的注意，通過做基本訓練題目，嘗試題做鋪墊，將準備題中的“6000米”改為“一條”得出嘗試題。只是輕輕的一改，已是本節課內容，學生感到題目熟悉，但也有變化，似懂非懂，個個都躍躍欲試。

二、嘗試題要根據學生的認知過程設計

學生學習新知識都有學習→鞏固→發展三個階段。根據這個認識過程，我每教學一個新知識，都認真編擬有吸引力的三類試題。一是探索性嘗試題，主要是發揮舊知識的正遷移作用，誘發學生迫切追求新知識的學習動機，從而培養學生的探索精神和嘗試情況。二是鞏固性嘗試題。三是延伸性嘗試題，這類題是將所學新知識用于更高層次為再學新知識奠基。這三類嘗試題要分步適時地出示。下面就教學包裝的學問這一節來說明：首先讓學生計算（1）一個長是20cm，寬是15cm，高是5cm的長方體。它的表面積是多少？如果想包裝這個長方體，需要多少包裝紙？（想：求需要多少包裝紙就是求這個長方體的表面積。）在得出這樣的結論后，接著提出探索性的嘗試題；（2）如果包裝兩個這樣的長方體，有幾種包法？怎樣包裝才能節約包裝紙？讓學生通過動手操作，討論，交流，得出要節約包裝紙就要使包裝后的表面積最小，也就是重疊的面積越大包裝的面積就越小，也就越節省包裝紙。緊接著提出鞏固嘗試題；（3）如果包裝三個這樣的長方體呢？又該怎樣包？有了前兩道題作基礎，學生就很容易解決這道練習題。在此時，適當地出示延伸嘗試題；（4）如果包裝6個這樣的長方體呢？因為有了前面（2）（3）的鋪墊，經過學生的解答思考，就會很容易得出，擺出的圖形越接近正方體，它的表面積就越少，也就越節省包裝紙。由于每節課都注意合理安排課的結構，使學生總處在不斷求知，解答新問題，積極思考的狀態中，學生參與率高，提高了教學效率。

三、嘗試題的設計要有層次

分層次教學是課堂教學過程的核心環節，是圍繞彈性化的目標因材施教的過程。在具體操作過程中，可以先在以下兩方面進行嘗試。

1.設計不同層次的課堂提問。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識程度，更能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。一堂課是否成功，關鍵在于能否調動全體學生的積極性，能否使不同層次的學生都學有所得。對于基礎題、簡易題，先讓中下學生回答；對于邏輯性較強、綜合程度較高的題則由優生回答。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能讓中下學生體驗到成功的愉悅，增強他們的信心，提高學習數學的興趣，同時使優生感到有壓力，決不敢放松半點，從而能達到較高的教學目標。

2.編排不同層次的練習題。課堂練習能及時有效的反饋不同層次學生所掌握的知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能起到初步鞏固知識的目的。但是，課本中的習題統一要求的多，層次性不明顯，所以教師的備課中，都要根據學生的特點因材施教，分別要求，充分調動學生學習的積極性，使他們都得到成功的喜悅。對待等生，嘗試題的設計要培養他們舉一反三，觸類旁通的能力。對待中下等生，要設計一些簡單的問題讓他們回答，體現自我價值。因此，筆者在教學中的嘗試設計是有層次的。第一層為鞏固練習，通過練習掌握本節課所學的知識，第二層為綜合練習，把新舊知識進行綜合訓練加強新舊知識的聯系，可以照顧中下生的情緒。第三層為發展練習，培養學生的創造性思維。由于分層布置課后作業充分考慮到學生的學習能力，可以使不同層次的學生都得到提高，收到了令人意想不到的效果。

設計嘗試問題既是數學課堂教學中一種常用的教學手段，同時又是一門教學藝術，作為一位小學數學教師，應以認真的態度對侍自己課堂教學中的每一個提問，一絲不茍，銳意創新，使自己的課堂教學在高質量嘗試提問中取得明顯的教學效果。