綜合·實踐·探究

馬興茹

【摘要】語文課程，從某種意義上說，是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者認為，小學(xué)語文高年段綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下三個關(guān)鍵詞進行努力，分別是綜合、實踐和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年段；綜合性學(xué)習(xí)；語用水平

語文課程，從某種意義上說，是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，增強學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。筆者認為，小學(xué)語文高年段綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下三個關(guān)鍵詞進行努力，分別是綜合、實踐和探究。

一、關(guān)鍵詞一：綜合

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文學(xué)習(xí)的源頭，也是挖掘綜合性學(xué)習(xí)中語用因素的活水。《課標》強調(diào)“語言綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活”，即聯(lián)系生活中的實際問題開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

案例1：綜合性學(xué)習(xí)《年味濃濃，福滿*（家鄉(xiāng)地名）》

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊第二組時，正值農(nóng)歷春節(jié)和元宵佳節(jié)，所以圍繞著傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合課文《北京的春節(jié)》，筆者設(shè)計了一個年味十足的綜合性活動。方案如下：

1.活動名稱：《年味濃濃，福滿*（家鄉(xiāng)地名）》

2.活動目標

（1）感受家鄉(xiāng)風(fēng)土人情和傳統(tǒng)春節(jié)氣氛。

（2）用照片、研究報告、手工、美食等記錄家鄉(xiāng)春節(jié)及元宵，探究背后的文化傳承，并進行成果分享。

3.活動內(nèi)容及評價標準

（1）通過實地調(diào)查采訪、查閱資料等形式，完成家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗調(diào)查研究報告，家鄉(xiāng)特色習(xí)俗是重點研究對象，研究特色春節(jié)習(xí)俗蘊含的文化內(nèi)涵、淵源成因以及發(fā)展演變。

（2）手工制作家鄉(xiāng)春節(jié)介紹小冊子，包括封面（主題、編者等）、序（介紹語）、目錄、具體內(nèi)容（城市介紹、春節(jié)期間的城市氣氛、特色美食、特色年俗、調(diào)查研究報告、除夕之夜、春晚觀感、元宵關(guān)燈有感、結(jié)束語等），可通過日記、采訪等形式，配以照片、插圖、裝飾物、二維碼鏈接等。制作完成后，統(tǒng)一以紅繩懸掛于走廊，學(xué)生和老師對其進行評價，評價表如下。

根據(jù)評分，選出“最佳設(shè)計獎”“最佳特色獎”“年味最濃獎”。

（3）邀請家長參加，在班級舉行家鄉(xiāng)特色春節(jié)美食分享，請家長或孩子介紹美食做法、美食文化等，并進行美食pk評比，選出“最佳美食”。

（4）手工制作環(huán)保小燈籠，選出“最佳設(shè)計”獎。

在活動實施過程中，筆者特別強調(diào)物化意識，重視成果的展示分享交流，細化實施流程和策略指導(dǎo)，也非常倡導(dǎo)多元評價和智能評價，運用現(xiàn)代科技——二維碼，進行網(wǎng)上投票評比。

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)教材課文與語文實踐活動、聽說讀寫等語言學(xué)習(xí)行為的整合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的整合，以及語文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的整合。整合的過程就是綜合的過程。整個綜合性學(xué)習(xí)《年味濃濃，福滿*（家鄉(xiāng)地名）》實施下來，集中體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的綜合性特點，整合了手工、美食、攝影、調(diào)查報告、現(xiàn)代科技（二維碼的制作）等方面，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、審美能力、動手能力、探究能力和寫作能力，也提高了學(xué)生語言文字的運用能力。

二、關(guān)鍵詞二：實踐

語文課程，尤其是綜合性學(xué)習(xí)，不僅是綜合的，更是實踐的，是一種綜合的實踐活動。經(jīng)典古詩文是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以讓孩子接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得語文的核心素養(yǎng)和詩意的人生修養(yǎng)，還可以豐富孩子的想象世界，培養(yǎng)孩子欣賞美、熱愛美的藝術(shù)情懷。

每篇經(jīng)典古詩文都是獨特的，或深沉低吟，或噴薄而出，反復(fù)地吟誦是感悟語言魅力的最好途徑之一。但是，只有這一種方法，就會過于單調(diào)機械。為此，筆者在班級圍繞經(jīng)典古詩文開展了一系列實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生叩響經(jīng)典古詩文的大門。

案例2：綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》

詩歌主題的綜合性學(xué)習(xí)是人民教育出版社語文學(xué)科六年級上冊第六組的主要內(nèi)容，主要包括詩海拾貝和與詩同行兩個板塊。圍繞這一單元主題筆者設(shè)計了七項實踐活動，具體包括：

1.收集喜歡的古詩詞，并學(xué)習(xí)進行詩歌分類，適當(dāng)拓展詞、曲的知識以及古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別；

2.學(xué)習(xí)賞析古詩詞，小組合作以手抄報形式展示古詩及鑒賞；

3.閱讀并指導(dǎo)孩子有感情朗讀兒童詩，人人動手創(chuàng)作一首原創(chuàng)詩歌；

4.先在小組內(nèi)部交流原創(chuàng)詩歌，再在全班舉行原創(chuàng)詩歌作品交流會和經(jīng)典詩歌朗誦會；

5.小組合作整理完成原創(chuàng)詩集；

6.以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)小組學(xué)習(xí)過程及成果；

7.詩歌知識競賽，以小組為單位舉行共樂詩詞大賽。

筆者將全班分成七個小組分別完成上述實踐活動，特將上述第5項任務(wù)——原創(chuàng)詩集整理如下。

以畢業(yè)演出的形式呈現(xiàn)學(xué)生的部分學(xué)習(xí)成果是一次實踐成果的集中展示。演出主題是“與詩同行，依依惜情——用詩歌揮別我們的童年”。演出類型豐富，參與的積極性很高。

詩歌主題的綜合性學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集引用資料并進行分析綜合的能力，激發(fā)了學(xué)生鑒賞詩歌并進行獨立創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生感受到了創(chuàng)作詩歌的樂趣和實踐探究的成功，同時也展現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的豐富多樣性和實踐創(chuàng)新性。

除此之外，在教學(xué)中，還可以把中國傳統(tǒng)節(jié)日和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。如，元旦、清明、端午、中秋、國慶等，舉辦多種形式的實踐活動（如端午游園、清明踏青等），在實踐活動中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《語文課程標準》對綜合性學(xué)習(xí)提出的要求是：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，在實踐中學(xué)習(xí)并運用語文。”所以，綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生語文實踐活動為核心，采用適合學(xué)生認知水平、貼近學(xué)生生活實際的主題或情境，以主題作為學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中主動參與、樂于探究、勤于動手，以及在合作、交流、分享中分析問題并解決問題的能力。

三、關(guān)鍵詞三：探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

案例3：綜合性學(xué)習(xí)《詩中柳，柳中情》

在綜合性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)研究性小課題，不僅凸顯了對語言綜合運用能力，更體現(xiàn)了對探究精神與合作態(tài)度的重視。

為此，在班級開展了《詩中柳，柳中情》課題研究。首先，筆者確定了四個探究性問題，分別是：

1. 為什么“柳”常出現(xiàn)在送別詩中？

2. 是不是所有提到“柳”的詩歌都和送別有關(guān)？

3.古人送別除了折柳，還用會什么方式？

4.送別詩除了用柳來寄托相思之情，還會用什么意象來抒發(fā)離別之情？

然后，將全班分成8個組，每兩個小組分別負責(zé)同一個問題，第一步確定子課題名稱，第二步進行組內(nèi)分工，第三步合作完成課題研究。最后，小組整理出書面的小課題研究報告，舉行課題成果匯報。其中一個小組分享第一個子課題，他們的課題名稱是《“柳”中的離別——古人折柳送別習(xí)俗成因推測研究》。在小課題分享匯報會上，他們首先請四個小課題參加者分別分享“灞陵柳”“沈園柳”“公主柳”“隋堤柳”“臺城柳”“寒食柳”這幾種歷史上著名“柳”的淵源，深化對“柳”表示思念、離愁之情的認識。然后，請小課題主持人分享他們的研究成果，即詩歌中出現(xiàn)折柳送別習(xí)俗主要因為三個方面因素，分別是諧音因素、生物因素和文化因素。具體來說：

1.諧音因素

“柳”與“留”諧音，柳絲的“絲”與“思”諧音，柳絮的“絮”與離愁別緒的“緒”諧音。

2.生物因素（結(jié)合柳樹的百度百科知識）

3.文化因素

臨別前，折下一條楊柳枝贈給親友，其實是希望親友能留下來，這是一種物語。“折柳”最早出現(xiàn)在《詩經(jīng)》中，表達懷念家鄉(xiāng)的離情別緒，為后來的送別詩奠定了文化基調(diào)，“折柳”表達送別由此流傳下來，這是一種文化傳承。

以指導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)小課題的形式進行綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑與合作探究的意識，提高了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的語用水平。

四、結(jié)語

小學(xué)語文高年級綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦語言文字運用。在“綜合、實踐、探究”這三個關(guān)鍵詞上下功夫，在綜合中實踐，在實踐中探究，從而使“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出童趣味、生活味、語文味、課程味”[2]，使學(xué)生在綜合實踐性的活動中和課題中提高語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳麗梅.從生活走向語文，從語文走向生活[J].散文百家，2014（12）.

[2]李駿.語文教學(xué)四味[J].語文天地，2016（6）.