初中數學課堂提高學生參與度探究

潘衛斌

【摘要】數學知識是學生必備的基礎知識。而課堂是學生學習數學知識的主要場所，學生的課堂參與度將直接關系著其數學知識的掌握程度和數學素養的發展。因此，怎樣提高學生的課堂參與度是初中數學教學中很值得探究的課題。本文以研究如何在初中數學課堂上提高學生的參與度為著眼點，分別從創設情境、運用語言、設置游戲、因材施教、小組合作、拓展訓練等方面對數學教學過程中學生參與度的影響進行探討，并提出如何提高學生參與度的做法。

【關鍵詞】初中數學；課堂參與度

初中數學知識具備一定的難度，而且比較抽象，難以理解，所以很多學生由于畏難情緒導致沒有了學習的信心，加上一部分教師單一的教學模式，使得數學課堂枯燥無味、乏善可陳。這樣學生對數學的學習興趣降低了，課堂的參與度也就不高，課堂上昏昏欲睡的現象就增多了。提高初中數學課堂上學生的參與度將有助于優化數學課堂教學，增強學生的學習效率，減輕學生過重的學習負擔，并能有效地推進素質教育，提升學生的課堂學習質量，促進學生全面、和諧的發展。那么，如何才能把枯燥乏味的數學課堂變得生動、有趣、讓學生提高興趣，從而調動起學生學習的積極性，提高學生的課堂參與意識，促使學生能主動地參與到數學課堂教學中來呢？下面談談我的一些個人做法。

一、創設良好的問題情境，努力提高學生主動參與的意識

數學課堂教學中教師是主導，學生是主體，因此，教師應該為學生創設一些良好的、喜聞樂見的問題情境，利用情境來調動學生的學習積極性，提高學生的參與意識，使學生能更快更好地融入到數學課堂教學中去。例如，在學習“有理數混合運算的應用”時，創設這樣的問題情境。某班組織到動物園參觀，門票為30元每張，該班38人，若直接到動物園門口買票則享受超30張免票2張的優惠，若叫旅行社代購則是團購價40張8折的優惠，另加收每張票2元的手續費。問：“怎么購買更實惠？”一些同學說直接到售票處只要買36張票即可，但愛動腦筋的數學科代表提出了不同的見解，提議買40張票。卻引起相當部分同學的不理解，明明只有38個人，干嘛要買40張票呢？多出的2張不是浪費了嗎？況且還要手續費。（教師提問）那么請問：數學科代表的提議對不對呢？是不是真的浪費呢？帶著這樣的問題學生們進行了激烈的討論，最后通過算出兩種購買情況的價錢對比，得出叫旅行社代購所用價錢要少于直接到動物園門口買票所用價錢的結論，這樣學生就會去思考：“我們平時在生活上還會遇到這些問題嗎？”“當再遇到相關問題時該怎么辦？”通過這種極具生活化問題的提問，使學生對它產生了好奇和興趣，并且學會了思考，從而調動起了學生的積極性，讓其能積極地參與到問題的思考、研究、討論和解決的過程中，大大提高了學生的參與度，這就有助于良好教學效果的實現。

二、運用詼諧幽默的語言組織教學，促使學生樂于參與

針對初中數學課程的抽象、枯燥無味而導致學生學習興趣不高、課堂氣氛不濃的特點，教師可以在課堂上運用幽默詼諧的語言組織教學，努力提起學生的課堂關注力和學習興趣，使學生在輕松、愉悅的氛圍下積極地參與到數學課堂學習中。

例如，在教學《分式的乘除》時，可以幽默地說：今天，我想讓大家先來猜一則“腦筋急轉彎”“什么動物最容易摔跤呀？”……（提示）“想一想，是什么原因容易導致摔跤呢？”……“對了”“腳滑”（狡猾）。“那么什么動物是最狡猾的呢？”……，（異口同聲）“狐貍。”（給與肯定）“同學們真聰明！ ”

通過這種運用幽默詼諧的語言轉換概念的方法，使學生的興趣和注意力提高了，并能積極地參與到課堂中，很快就猜出了是狐貍。接著老師指出，其實，我們的課程學習也一樣，學習一種知識的方法也可以用在學習另一種知識上。就像我們今天要學習的分式乘除法運算，它可以由分數的乘除法來類比學習。通過這樣的言語提示使得同學們消除了課堂上的緊張心情，很好地提起了課堂注意力，從而能積極樂意的參與到課堂學習中來，很快又自然地理解和掌握了分式乘除法則，從而大大地提高了學習效率。

三、設置簡單有趣的數學游戲，使學生能勤以參與

大家都清楚，數學概念、定理和知識的較難理解，往往使得課堂都是枯燥乏味的，致使學生參與熱情就不高，課堂上昏昏欲睡。那么如何把數學課上得有趣、有味，使學生有興趣參與，從而調動起激烈的課堂氣氛。筆者認為在數學課堂教學中利用簡單有趣的游戲形式開展教學是一種不錯的選擇。如，在“有理數的混合運算”的教學中，筆者設置了“24點游戲”。游戲規則是“從一副52張撲克牌（沒有大小王）中任意抽取4張，按牌面上的數字進行加、減、乘、除混合運算及使用括號（注：每個數字只能用一次），使得運算結果為24。而J、Q、K分別代表數字11、12、13”。讓學生思考、討論、交流后做出解答，并當場從事先準備好的撲克牌中任意抽出四張牌，向同學們展示，請同學們四個人為一組，合作交流后寫出盡可能多的算式，并展開競賽。這樣的游戲活動及競賽能讓學生通過閱讀游戲規則，培養了學生閱讀和理解題意的能力；也培養了學生的探究意識，合作能力，交流能力，以及對運算法則、運算律的應用能力，同時也培養了學生的逆向思維能力。因為游戲中“已知結果寫算式”的過程正好與過去“已知算式求結果”的過程相反。

通過游戲的開展更能讓學生們體驗到學數學、做數學的樂趣，同時展開競賽可進一步激發學生對活動的關注力和參與熱情，既調動起了學生學習數學的興趣和參與課堂學習的積極性。也更好地增強了學生的集體榮譽感，從而促使他們的學習效率會事半功倍。

四、實行因材施教，合理進行分組，使學生能廣泛參與

數學課堂教學中，教師應根據每個學生的實際特點，因材施教，對學生們進行合理的分組，鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂學習中去；在分組時，盡可能考慮周全，合理搭配，分組后，能布置給每個學生都較為合適的學習任務，使得在課堂上盡可能讓所有學生都能主動地參與到課堂學習中，并能積極進行思考、討論和交流，充分體驗新課程的民主化。

在數學課堂教學中只有讓全體學生都積極參與了，才能提升數學課堂教學的有效性和學生參與的廣泛性。比如，在教學“用適當的方法解一元二次方程”時，作為教師，就算您一而再，再而三，賣力的講解，對于相當部分的學生而言還是感覺到掌握得不夠透徹，往往出現“一聽就懂，一做就懵”的情況。而另有一部分的學生卻早已經學會了、聽懂了、聽厭了。針對這種現象，在上課中點撥學生的環節就顯得相當重要了，因此筆者教學生在解方程時，首先：嘗試用簡單好用的“直接開平方法”或“因式分解法”解方程，然后再考慮當二次項系數化為1且一次項系數為偶數時，用“配方法”解方程，否則就用“公式法”來解。并通過出幾道難度不同，解法不一的方程，讓學生獨立思考后發表自己的見解，有不同見解的再討論，教師巡視并及時地進行點撥，最終達成最優的方法解方程。這樣一來，每一個學生都能及時地找到“援助”，從而通過“請教”同學或老師學懂、掌握了知識，更重要的是，只有學生們都學會了、都弄懂了，才能樹立起學習數學的信心，也就有了思考的主動興趣，也才有可能做到真正意義上的積極參與，也就增強了學生參與的廣泛性，從而令每一位學生學有所得。

五、組織小組合作交流學習，凸顯學生參與的效果

合理的分好組后，能有效地組織起小組的合作探究、學習交流能夠使所有的學生都參與到數學課堂的學習中。同學們在課堂上的自主討論，彼此間的意見交流，通過共同分析和探究得出問題答案的過程，都將有助于學生自主學習意識的形成以及合作意識的提高，從而有效地提高學生的參與度。也就能突顯學生在課堂的主體地位，發揮學生的主體作用，真正使學生成為課堂教學中的主人。因此，組織起小組合作的學習是極其重要的。

例如，在學習“利用一次函數圖像解決相關問題”的課程時，筆者作出提問：1.對于一次函數y=2x-3，當自變量x的值增大時，函數y的值有什么變化？對于一次函數y=-2x-3呢？2.觀察圖中這兩個一次函數的圖像，你發現了什么規律？ ……要求各學習小組進行分析討論，合作與交流，（提示）可以先從圖像的增減性考慮，也可以從圖像所經過的象限考慮，還可以從圖像與坐標軸的交點、及圖像的對稱性等方面考慮得出它們的性質。這樣學生就能通過分析圖像特點，合作探究后，在交流討論中暢所欲言的發表個人見解，通過這樣的小組合作學習與交流，起到思維互補的作用，充分凸顯出全員參與的效果。

六、布置適當的拓展作業進行鞏固訓練，延續學生的參與度

最后，數學是一門基礎性很強的學科，我們的現實生活中處處有數學，說明數學這門學科的應用性是極其廣泛的。因此，為了更好地幫助學生將數學知識和數學解題方法充分應用到解決生活中的實際問題，教師可在作業布置上引導學生用數學的眼光看身邊的事，用數學的思維方法去分析周邊的現實世界。作業作為鞏固知識的一種重要方式，增強其應用性是一個不錯的途徑。因此，怎樣布置作業，布置什么樣的作業也是尤為重要的。

例如，筆者在“列一元一次方程解應用題”的教學后，就為學生選編了如下的實際問題作為課后作業題：某城市的水費起價是0.8元每方，每人每月2方水，達到或超過后，每增加1方按1.2元計算，現有某家5口人某月用水費用為12.6元，問他家該月用水大約是多少方？這是我們實際生活中常遇到的數學問題，也是當今社會上的熱點問題，學生都挺熟悉，提出后就引發了學生們的熱烈討論，并很快得出了正確答案。在批改點評時，接著讓學生思考：在我們的生活中還有沒有遇到過類似的問題（如，手機話費、電費等），這樣學生的興趣就更加高漲，也使得更多的學生積極地參與到問題的思考中，鞏固了學生的參與度，促使所學知識得以理解，課堂教學的延續性也就能輕松的達到預期效果。

總之，興趣是學習數學的最大動力，課堂的參與度是學好數學知識的必備條件，學生只有對數學感興趣了，才能更好地集中注意力，最大限度地活躍思維，參與到課堂，從而達到提高課堂效率的最佳目的。另外學生課堂參與度的提高能夠使學生增強學習數學的信心和動力，在愉悅的氣氛中掌握數學知識，培養學生數學的邏輯思維能力和圖形觀念，對于實現高效的數學課堂教學效果具有極其重要的積極意義。