“鳥”驚嚇，人驚喜

吳瓊

【摘要】人教版三年級(jí)第七冊(cè)第三單元的課文通過(guò)一些有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)該怎樣觀察與思考。讓學(xué)生讀了這些故事有所啟發(fā)、有所收獲。但單憑本單元的4篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)于達(dá)成該目標(biāo)是有所欠缺的。所以，筆者以《驚弓之鳥》為“點(diǎn)”拓展帶動(dòng)“1+X”的群文閱讀。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，并在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)滲透讀與寫的結(jié)合，使群文閱讀與單個(gè)文本的閱讀之間形成互補(bǔ)與發(fā)展的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；“1+X”

“1+X”的群文閱讀是閱讀方式的一種革新。新課改大力提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀正是新型學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐形式。其表現(xiàn)為讀者不但要自主閱讀單個(gè)文本，還需要合作探究多個(gè)文本。蔣軍晶老師提出了“群文閱讀，彌補(bǔ)而不是替代”的主張，筆者因此而受到了啟發(fā)。人教版三年級(jí)第七冊(cè)第三單元的課文通過(guò)一些有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)該怎樣觀察與思考。讓學(xué)生讀了這些故事，有所啟發(fā)、有所收獲。但單憑本單元的4篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)于達(dá)成該目標(biāo)是有所欠缺的。本文以《驚弓之鳥》為“點(diǎn)”拓展帶動(dòng)“1+X”的群文閱讀。閱讀方式由一篇一篇地讀到一組一組地讀，學(xué)生的思維容量也隨之大大擴(kuò)展，從而促進(jìn)思維品質(zhì)得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，并在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)滲透讀與寫的結(jié)合，使群文閱讀與單個(gè)文本的閱讀之間形成互補(bǔ)與發(fā)展的關(guān)系，教學(xué)效果良好，驚喜不斷。

一、驚喜之一：精讀課文，習(xí)得方法，一石激起千層浪

課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往關(guān)注情節(jié)，不能從整體上準(zhǔn)確把握課文的主題思想、結(jié)構(gòu)線索。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用尤為重要，教師有必要聯(lián)系教材，設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞一個(gè)中心層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣問(wèn)題供學(xué)生思考，使問(wèn)題形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰，便于知識(shí)的理解和把握。

在《驚弓之鳥》一文中，筆者只提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)呢？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)，用如下表格幫助學(xué)生呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。

師生合作完成填寫表格內(nèi)容后，我提問(wèn)：“從表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：更羸很聰明。“他為什么能那么聰明呢？”生2：“因?yàn)楦屑?xì)觀察，認(rèn)真分析，最后得出了正確的判斷。”從學(xué)生的回答中，我知道，他們已經(jīng)知道了表格中三項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系了。于是，筆者小結(jié)：“只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的判斷。由此看出，以“為什么更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)呢？”這一個(gè)問(wèn)題激起“千層浪”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)的作用，激發(fā)起他們的自主探究的興趣。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)解決了這一問(wèn)題，不僅整體把握了全文同時(shí)也悟出了看問(wèn)題和想問(wèn)題的思維方法。

二、驚喜之二：群文彌補(bǔ)，豐滿主題，自主研讀再分享

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，學(xué)生自主探究的興趣已經(jīng)激發(fā)了，但只讀一篇文章，就戛然而止，學(xué)生只是淺嘗輒止，覺(jué)得還不過(guò)癮。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀一組文章，閱讀對(duì)象從一個(gè)增加到多個(gè)，閱讀視角從單角度到多角度，讀者的思維容量也隨之大大擴(kuò)展，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)得以大幅度提升。同時(shí)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，把時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主人翁意識(shí)得到提高，便于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1.文本求“進(jìn)”：群文閱讀不僅有技能的訓(xùn)練，更重要的它是一種思維訓(xùn)練。假如我們教學(xué)某種新知識(shí)、新內(nèi)容，學(xué)生卻不知道如何去運(yùn)用，自然也就不能理解和掌握這些新知識(shí)、新內(nèi)容。而《驚弓之鳥》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)非常明確，即讓學(xué)生懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的分析推理方法，并培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。這是三年級(jí)學(xué)生接觸較少的一種思維方法，單憑教學(xué)一篇這樣的文章是不夠的，所以我們需要讓學(xué)生多讀幾篇類似的文章，以提升學(xué)生的分析推理能力。我們要選擇怎樣的文章進(jìn)行群文的構(gòu)建呢？讓三年級(jí)的學(xué)生同時(shí)讀3篇文章，這并不容易。選取的文章在目標(biāo)上要有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且內(nèi)容又不能太復(fù)雜，文章也不能太長(zhǎng)。最后，筆者選擇了這三篇文章：《王戎不取道旁李》《積滿灰塵的書桌》《福爾摩斯的推斷》。考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以選擇這三篇文章的內(nèi)容是由易到難，呈現(xiàn)出階梯式。

2.對(duì)比找“似”：在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》后，筆者先讓孩子們?yōu)g覽這三篇文章，比較這三篇文章和《驚弓之鳥》有什么相似之處？一位學(xué)生說(shuō)：“三篇文章中的人物都很聰明。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么他們能這么聰明呢？”另一名學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗麄兌甲屑?xì)觀察，認(rèn)真分析。”又有一生說(shuō)：“所以能作出正確的判斷。”最后我小結(jié)：“這些文章都寫了人是怎樣的觀察，分析和判斷的故事。”就是這樣，你一言我一語(yǔ)，把這四篇文章的相似之處找到了。

3.群文循“序”：三年級(jí)的孩子們剛開(kāi)始接觸群文閱讀，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)帶著三個(gè)問(wèn)題（觀察到什么、怎樣分析的、做出了什么判斷）來(lái)同時(shí)閱讀三篇文章是非常困難的。所以我們先用《王戎不取道旁李》這篇文章來(lái)作為“引子”，讓全班同學(xué)一起來(lái)閱讀，并完成閱讀單，如表：

讓學(xué)生邊讀邊畫出人物觀察、分析和判斷事物的句子。在孩子們匯報(bào)的時(shí)候，我讓孩子們?cè)谒麄儺嬀€的句子旁邊做簡(jiǎn)單的批注，如畫出的是人物觀察的句子就在句子的后面寫上“觀察”兩個(gè)字。雖然批注是人教版五年級(jí)上冊(cè)才需要學(xué)到的知識(shí)，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種簡(jiǎn)單的批注，他們是可以接受的。而且在這3篇文章的學(xué)習(xí)上，寫上這樣的批注，更能讓學(xué)生一目了然地看到他們找到的答案，匯報(bào)時(shí)就方便了。

學(xué)生帶著前兩篇文章中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法閱讀另兩篇文章，筆者讓他們選擇自己喜歡的一篇來(lái)閱讀，學(xué)生各有所選，各有所讀，如何進(jìn)行全班性的交流？這就是群文閱讀教學(xué)講求如何“建構(gòu)”的關(guān)鍵。其實(shí)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生之所以可以共同交流，是因?yàn)檫@幾篇文章都是在探討共同的“議題”——人物的觀察、分析、判斷，這也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。另外因?yàn)樵陂_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先讓全班同學(xué)都瀏覽過(guò)三篇文章并找出它們的相似之處，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，筆者要求全班同學(xué)都認(rèn)真傾聽(tīng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)3篇文章的閱讀形式有精讀、有略讀，當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)別人談自己略讀文章的體會(huì)時(shí)，其在心理上有迫切想了解的需求。

經(jīng)過(guò)三篇文章的學(xué)習(xí)之后，相信學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法有了更進(jìn)一步的理解。這時(shí)，就需要檢驗(yàn)學(xué)生分析推理的能力了，學(xué)以致用是掌握知識(shí)的一種重要方法。因此，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀看《包公審石頭》這個(gè)小視頻，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀察、分析、判斷。剛開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有按照這個(gè)順序來(lái)說(shuō)，都是先說(shuō)自己的判斷，但在老師的引導(dǎo)下，他們?cè)秸f(shuō)越好了。最后都能按照觀察、分析、判斷這三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)了，這是一種能力的提升。

群文閱讀強(qiáng)化主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)，讀得更深，不是淺嘗輒止，對(duì)群文這塊大餅越“吃”越過(guò)癮。在“階梯式”的學(xué)習(xí)中對(duì)整個(gè)群文內(nèi)在的主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、驚喜之三：借助群文，習(xí)得技巧，讀寫自信表達(dá)暢

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻。掌握的詞匯不多，認(rèn)識(shí)的事物不豐富，見(jiàn)識(shí)也少，普遍存在怕寫作文，怕作文寫不好，作文無(wú)處下手等問(wèn)題。因此，我們要教會(huì)孩子們積累寫作素材，習(xí)得寫作技巧，培養(yǎng)寫作興趣。

2011年新課標(biāo)頒布后，進(jìn)一步明確了“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)。因此，閱讀與寫作是語(yǔ)文統(tǒng)一體的兩個(gè)面，缺一不可。《驚弓之鳥》按照“觀察——判斷——分析”的順序來(lái)寫的，脈絡(luò)十分清晰，是一篇寫作的好范文。在教學(xué)完四篇文章時(shí)，筆者提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：按常理人們都是先觀察、然后思考，再做出判斷。但是這4篇文章為什么先寫判斷，再寫為什么這樣判斷的原因呢？這樣寫有什么好處？生1：這樣寫好處是能更吸引我，讓我很想快點(diǎn)知道答案，很想繼續(xù)讀下去。生2：這樣寫的好處能讓故事更精彩。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者板書學(xué)生在品鑒文章寫法時(shí)的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，再聚焦“先果后因”這一表達(dá)方法。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且興趣濃厚，筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按照“觀察——判斷——分析”的順序來(lái)說(shuō)寫《包公審石頭》的故事。他們的作文都能言之有物、言之有序。

在本組群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、整合獲得能力、習(xí)得方法。這種閱讀中習(xí)得的表達(dá)方法，替代了教師枯燥無(wú)趣的寫作前指導(dǎo)，既豐富了單元的主題、又使學(xué)生習(xí)得了寫作方法。就這樣，學(xué)生有了寫作內(nèi)容，也習(xí)得了寫作技巧，定能把這個(gè)引起他們興趣的小故事寫得非常精彩。

四、驚喜之四：余音未了，閱讀延伸，讀后創(chuàng)作個(gè)性揚(yáng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。筆者因此受到了啟發(fā)，將此群文議題延續(xù)到我們的生活，讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人或物，把生活中的小發(fā)現(xiàn)按觀察，分析，判斷這三方面的內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以制作成繪本，小漫畫，也可以寫成習(xí)作，讓他們自主選擇，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生分析、推理能力。給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

群文閱讀讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，最大程度地讓學(xué)于生。本組群文閱讀的建構(gòu)，不但豐滿了單篇文章需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的能力，還有效地彌補(bǔ)了讀與寫的缺陷，大大提高了語(yǔ)文課堂效率。這節(jié)群文閱讀課是我的一次小嘗試，但卻給了我們很大的滿足感，雖然“鳥”驚嚇，人卻驚喜。筆者相信，沿著這條道路走下去，沿途定能看到更旖旎的風(fēng)景。