探索中職語文教學

柳開舉

語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科。由于中等職業學校語文課文中的知識信息涉獵諸多領域，繁、雜，所以教師應在有限的教學時間內，對教學內容進行適當的取舍，選準精講的內容。拓寬視野，讓學生在廣闊的領域中學習語言，以提高語文素質。

語文教學教求其精，學求其博。所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環節，恰當選擇教學方法，最大限度去完成課堂教學的有效工作量。

一、內容精

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內容進行適當的取舍，選準精講的內容。所謂選準精講的內容，就是精講所應側重的知識點，它一般體現在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂教學中，決不能面面俱到，而應抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡諒不搞重復勞動，加快教學的節奏。使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，已達到省時高效的教學效果。課堂教學最主要的特點是人與人之間的交流。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生思維層次，去捕捉學生在學習時的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。

在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對教材中的有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面上，很難答疑解惑，因此，教師應該善于抓住這些“答的疑點”，切入近去，由淺入深抓住不放，直到學生“知其所以然”。

二、步驟精

就是要優化精講的環節，從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節進行有科學根據的最為合理的優化組合。在教學中，我設計的教學環節和優化組合“定式”為三步：預習→精讀→總結。

（一）預習

“凡事預則成，不預則廢”。學習也不例外。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其它學習環節的順利進行。讓學生先接觸課文，使所學課文在腦海中行成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：①初步了解文章的大致內容或文章的基本結構;②感性了解文章的主體特色;③初步或部分解決生字詞。在預習的過程中，由陌生到熟悉熟練，從而行成的感性認識，其本身對課文的理解也會變得深刻而準確。

﹙二﹚精讀

所謂精讀是指深入細致地研讀。精讀的方法：

1.把經典論述的句子找出來

2.對書中的名詞、概念加以界定﹙特別是一些關鍵的詞﹚

3.對書中所選篇目的寫作背景應有所了解

4.歸納出文章的基本觀點和特征

5.相同體裁要比較

6.分析其指導意義

7找出其局限性和不足

8.運用例子進行聯想

9.自我思考一下假設性的問題和情景

10.把已經理解過的東西用自己的想法再次復述一遍

從而在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，已達到落實必備的語文知識，培養思維能力，積累文化底蘊的目的。

（三）總結

在預習、精讀的基礎上，在學生的思維中已經捋清文章的脈絡，并總結概括出文章的主題思想。哪些是教學的重點、學習的難點、答題的疑點，哪些是非重點的內容，通過重點的歸納、梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，從而使其進入到認知的更高的層次，以求精讀教學的成效。

三、方法精

“精講”策略，其思想旨在提高課堂教學效益，減輕學生過重課業負擔。“精講”是指教師在教學中注意師生雙邊活動和生生雙向活動，且以學生實際出發，突出教材重點，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。

從心理學角度看，學生在課堂上聽課注意力集中時間是有限的，如果較長時間不改變講課的方式方法，其注意力就要分散，所以我們提倡精講。

（一）經講教學重點。具體指：布置預習，思考重點;引導分析，學懂重點;組織講評，突出重點;選擇練習，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現重點;課堂提問，抓住重點;歸納小結，點出重點。

（二）精選認知策略。即當教材內容的組織具有從直觀〔感性〕到抽象〔理性〕的特點，且以直觀啟發為主的，應采取“觀察------操作------概括”的策略;當教材內容組織有從已知（舊知）到未知（新知）的特點，且以精講啟發為主的，應采取“自學---精講---理解”的策略;當教材內容組織有從假設（問題）到證明（論證）的特點，且以發現啟發為主的，應采取“問題---討論---發現”的策略;當教材內容組織有從個別到一般的特點，且以范例啟發為主的，應采取“示范---理解---運用”的策略。

只有正確的教學模式才能最大程度的激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人，在快樂中獲取知識，從而提升和完善自己，使他們的人格得到和諧發展，適應社會發展的需要。