把學生的生長放在正中央

付江泓

“百年老校，葉茂枝繁。無數奮發有為的莘莘學子，從這里走向廣闊的世界。他們或品行高潔，正氣凜然;或成績驕人，卓越不凡;或默默無聞，甘于奉獻。他們在這片樂土里孕育了最深層、最持久的愛國情懷，練就了氣貫長虹、何懼風浪的堅毅品質，學會了心中有信仰、肩上有責任、腳下有作為。在這里，他們最真誠的笑臉綻放出最燦爛的光芒。”

走進銀川二十一小學的東校門，一眼就看到右側墻上這段話。這是學校對以往教育工作的總結，也折射出這所學校的辦學理念。

銀川二十一小學是寧夏回族自治區教育廳直屬小學，是一所有著百年歷史的學校。經過長期的教育理論與實踐研究，學校形成了在“生長教育”思想下“培養具有人文情懷和國際視野的中國娃”的教育理念，從辦學環境、課程設置到德育活動，一切工作都以學生的生長為中心，致力于幫助學生全面提升、全面發展，也就是“生長”。

環境——適合學生生長是我們的追求

二十一小學的走廊環境似乎沒有很專業的設計，也沒有整齊劃一的布置，隨處看到的都是學生自己“操刀”的痕跡——這里是京劇相關的照片，那里是剪紙作品、用石頭制作的畫，還有用舊輪胎做的桌子、用廢紙盒做的書架、用舊牛仔褲做的置物袋……走廊上方，各種花紋、顏色的扎染圍巾垂掛下來，像一面面彩旗在風中招展。

校長馬恒燕介紹說，這些都是學生的作品，是項目研究的成果。每個學生都參與項目學習，作品很多，教室里陳列不下，就擺放到走廊里。

“我覺得校園就是孩子們發揮想象力和創造力的地方，而不是成人思維約束下的唯美空間。校園應該有校園的樣子，應該處處是孩子的作品，處處是孩子的語言。”

二十一小學的教室安排也是不一樣的風景。連續的三間教室，分別掛著一（1）班、二（1）班、三（1）班的牌子;再往前走，還是連續的三間教室，分別掛著一（2）班、二（2）班、三（2）班……這樣“混搭”，用意何在？

原來，二十一小學實行“班組群”管理模式。學校把六個年級學生按學段分為兩個校區。同一個校區里，序號相同的班組成一個班組群，同一個班組群的教室排在一起。每周五下午，不同年級的學生組成一個學習小組，一起進行項目學習。馬恒燕說，這種混齡式項目學習不僅培養了學生的創新素養，還是不同年齡的孩子合作溝通、人際交往的平臺。獨生子女們在學校里有了兄弟姐妹，高年級學生更加意識到自己的責任，會更努力提升自己;低年級學生除了能向大哥哥大姐姐請教問題，還能給自己找到學習的榜樣和努力的方向。

所以，二十一小學會發生這樣的故事——早晨的校門口，一個四年級的女生拉住一個六年級的男生，對他說：“哥哥，我昨天晚上的作業有一道題不會做，你待會兒給我講一講吧。”男生說：“好，好。”說著，兩人一起走進了校園，進了同一棟教學樓。

不同年級的學生“混齡”學習，不同學科的老師也是“混科”工作——每個班組群里有8-10名不同學科、不同年齡的老師，大家組成家庭式工作團隊，負責一個班組群內所有學生的日常教育和管理工作。

班組群式辦公，讓所有學科的老師共同面對年級各異的三個班的學生，所有的學生都成了大家共同的學生，所有的工作都成了大家共同的工作。老師們習慣稱自己所在的班組群為“我們家”，群組長就是“我們家的管事婆”，某位帥氣的男老師就成了“我們家的帥哥”……這不是客套，不是寒暄，而是真情實感的表達。

課程——滿足學生生長的需要

每個星期三的下午是二十一小學的自主拓展課時間。扎染、刺繡、沙畫、剪紙、相聲、課本劇……各種各樣的課程吸引著孩子們的腳步，預備鈴還沒響，他們就三個一群五個一伙地跑進教室了。這個學年，二十一小學共開設了103門自主拓展課，都是根據學生的意愿設置的。每個學年末，學校都會調查學生的意愿，根據學生的意愿設置課程。下學年的第一星期，學生和家長一起在網上“秒課”。每年一門課，專注學習一項技能，學生在校六年，可以學會六種技能。

二十一小學將國家課程、地方課程、校本課程根據課程性質和內容歸納梳理為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。拓展型課程除自主拓展型課程之外，還有“限定拓展型課程”——為了培養學生的音樂素養、體育素養，二十一小學在全校開設葫蘆絲課、乒乓球課、足球課。

說課程，必須提到的還有“素養課堂”。為了實現學生語言表達能力、創新思維能力、文化思想意識的提升，二十一小學根據學生的身心發展特點，在一至六年級分別開設《語言與吟誦》《語言與繪本》《語言與戲劇》《語言與應用》《語言與口才》《語言與思維》六門課程。“素養課堂”是跨學科的項目學習，每班由本班語文老師和一名相關學科老師負責。比如：二年級是《語言與繪本》，由語文老師和美術老師共同負責，語文老師講完課文后，所有學生在美術老師指導下，把課文內容畫成繪本;三年級是《語文與戲劇》，語文老師跟學生一起創作劇本，音樂老師幫他們譜曲、做導演……這樣的課，40分鐘無法完成，學校就調整課時，長課70分鐘，短課35分鐘。

“我們的課程設置就是以學生為中心，讓學生真正得到德智體美勞全面發展。”馬恒燕說。

教研——讓學生的學習真正生長

梳理二十一小學的教研活動發展脈絡，大概是這樣的歷程：2004年是數點定位寫漢字和點點寫數字，并一直堅持到現在;2009年是學思結合，知行合一;2011年是關注預設，定格精彩;2012年是多元對話，有效生成;2015年是內涵特色發展，聚焦課程課堂;2016年是融互通技術，享生長課程;2017年是培養創新素養，研發“四問”探究教學;2018年是聚焦互聯網+教育，凸顯教學的有效性;2019年是聚焦名校網絡課堂，促進教育均衡發展。

從教研過程可以看出，二十一小學的教研從關注基礎知識、基本能力開始;逐步走向聚焦學習能力、學習效果;發展到現在，已經生長為培養思維能力、創新能力，以及發揮優質教育資源的帶動和輻射作用。

課程和教研的生長，帶來了課堂的改變。目前，二十一小學采用“三段四問教學法”。第一段是課前，學生學習后給老師反饋信息，重點解決“我知道了什么”“我想知道什么”兩個問題，著重培養學生發現問題、提出問題的能力。第二段是課堂上，通過小組合作、質疑、思辨、探究，解決“我學會了什么”這一問題，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。第三段是課后，通過實踐的方式延伸課堂教學內容，解決“我還想知道什么”這一問題，促進知識的再生成和學生的再學習。比如：語文課學習了課文《橋》，課后可以嘗試把它畫出來，還可以動手制作，呈現自己心目中的橋是什么樣子。

通過實施“三段四問教學法”，二十一小學的學生不僅基礎知識掌握得更好，還獲得了發現問題、提出問題、解決問題的能力，創新思維也在這個過程中生成。

德育——使學生生長為傳承“紅色基因”的人

馬恒燕說：“我們設計的每一節課或每一個活動，都始終貫徹立德樹人這一目標，要把孩子培養成傳承紅色基因的人。”

二十一小學的德育課程非常豐富，形成常態的有石榴籽課程——教育學生要有中華民族大家庭的概念;始于2002年的薪火相傳主題大隊會——學生們結合時事政治編小劇本，在每周一的升國旗儀式上演給全校師生看;苗苗學堂——由五六年級的少先隊員給低年級的學生講少先隊知識、少先隊禮儀。

最特別的是思政大講堂。學生那么小，給他們講什么？馬恒燕說：“首先講的是社會主義核心價值觀的12個詞。通過故事和案例，尤其是發生在身邊的事，幫助學生理解這12個詞的實質內容，明白自己應該怎么去踐行社會主義核心價值觀。”思政大講堂由政治素質高、教學能力強的黨員老師輪流講，馬恒燕做的第一講，內容是“富強”。

此外，學校還有豐富的德育活動。“紅軍長征勝利八十周年”的重溫長征歷史、“革命精神代代傳”國家公祭日悼念等活動，立足于把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。少先隊員“向習爺爺說句心里話”、學校電視臺開設“童眼看兩會”電視欄目等，引領學生關心國家大事，關注國家民族的未來。

教育是育心，必定是慢功夫。年深日久的耳濡目染、言傳身教之后，教育的效果必然會在不經意間顯現。

在二十一小學，周二到周五的早晨8點，學生有的已經坐在教室里，有的正走在校園。一聽到國歌響起，所有學生馬上立正站好，朝國旗方向敬隊禮。連剛入學不久的一年級小學生，也學著大哥哥大姐姐的樣子，高高舉起右手。

為了落實“立德樹人”，二十一小學把社會主義核心價值觀具體內容和《小學生日常行為規范》要求結合，研制了“e+陽光”綜合素養評價體系，把道德品質、文明行為、實踐創新、健康生活、責任擔當作為德育評價一級目標，形成包括80個行為觀測點的評價具體項目，據此評選出“星星少年”“銀星少年”“金星少年”，用榜樣引領更多的學生從小學開始做“先鋒”。

采訪結束，記者從南校門出來，一回頭，正好看見斜陽照在校門旁的字上：“勤讀書，立品德，會做事，負責任。”再一抬頭，就看見教學樓上“星星少年”們的巨幅照片：少年在朝著光奔跑，他們的胸前，紅領巾紅得奪目。

二十一小學所期待的“生長”，就是這個樣子吧。