承與續相通知與行合一

郁明

千百年來，京杭大運河源遠流長，悠悠運河水，孕育著兩岸廣袤的土地，滋潤了無數生靈，積淀了深厚的文化底蘊。創建于1910年，坐落于京杭大運河最南端的標志性建筑——拱宸橋東畔，浙江省杭州市拱宸橋小學已與大運河相伴逾百年。在長期的辦學歷程中，博大精深的運河文化涵養著拱小學子的成長。2003年以來，學校結合拱墅區的地域文化特點，以運河文化為依托開展綜合實踐課程的探索與研究，讓學生了解運河歷史，尊重勞動人民的智慧成果，增強自信心與自豪感，進而萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，進一步培養學生的創新精神以及實踐能力，使之更加全面、健康地成長。

運河文化傳承的現實需求

作為一所在運河邊誕生、成長、發展起來的學校，運河文化成為杭州市拱宸橋小學一脈相傳的文化根源。怎樣將運河文化代代相傳，達到立德樹人的根本目的？事實證明，文化的傳承需要合適的載體。就杭州市拱宸橋小學而言，運河文化課程是學校傳承運河文化的有效載體，是培育具有大運河精神的新時代學子的現實需求，即認知需求、實踐需求和認同需求。

文化傳承的認知需求。學校要傳承運河文化，首先就需要解決運河文化是什么的問題。實際上，這些文化融合在運河的古跡、運河的名人、運河的詩詞等知識中，而這些知識在學校的運河文化課程中得到了充分體現。

文化傳承的實踐需求。文化傳承講究在生活中踐行，只有親身實踐，與真實的生活相連，才能有深入的體驗。我們在進行運河文化傳承的過程中，多采用考察、訪問、宣講等方式，達到讓文化“動起來”“活起來”“用起來”的初衷。

就運河文化課程而言，通過實地訪問博物館，了解運河的前世今生;通過考察運河遺跡，了解運河水利工程、壩基古貌、古橋石梁，了解運河的古今變遷;通過宣講，將運河故事、運河人物、運河精神等廣為傳播……總之，運河文化課程只有在活生生的實踐中，才能達到傳承與弘揚的目的。

文化傳承的認同需求。文化認同指個體對于所屬文化以及文化群體內化并產生歸屬感，從而獲得、保持與創新自身文化的社會心理過程，是民族認同、國家認同的基石。因此，文化傳承中需要重點關注文化與價值的認同，因為只有充分認同才能無限熱愛。運河文化課程中所承載的大運河精神、運河沿岸的各地風俗、運河給人們帶來的影響、大運河的發展歷史以及客觀評價等，都需要在課程的實施中獲得學生的充分認同，培育學生的家國情懷。

運河文化課程的量身定制

目前，杭州市拱宸橋小學的課程結構主要分為“養正基礎課程”“養正滋養課程”“養正活力課程”三個部分。其中，“養正基礎課程”為國家課程;“養正滋養課程”是國家課程校本化實施的方式之一，比如基礎課程《語文》和滋養課程《國學與經典》，基礎課程《道德與法治》和滋養課程《對話世界》;“養正活力課程”為拓展性課程，主要分為“國學修養”“運河特色”“非遺傳承”“運動活力”“思維培養”“語言魅力”六個課程群落。

經過十六年的課程實踐，運河文化課程形成了多種課程樣式，其中最具代表性的為六年成長課程、一月活力課程和一周項目課程。

“知行合一”的六年成長課程。六年成長課程《我與運河》是全國第一本少先隊隊本教材。每學年學生要完成八個主題單元的學習，分別是運河歷史、運河名城、運河古跡、運河名人、運河詩詞、運河風情、運河環保、活動指南。《我與運河》課程學習方式主要為知行合一，既重視知識層面的系統性學習，又注重實踐層面的行動指導，兩者相輔相成。在知識的學習時，依托數字化場館——運河研究院實體和運河研究網網站。在行動的實踐時，以社團活動為主要形式，逐步形成“導師制+五步研究法”。

知行合一不僅在知識的層面上讓學生了解運河文化，也在實踐的層面上給學生探究運河文化以相應的方法指導和行動指南。此外，課程學習中實施專題社團制，學生根據興趣需求自愿、自主加入某項研究，并采用導師制，安排有經驗的老師指導學生開展社團學習。

“深度研學”的一月活力課程。一月活力課程《遇見大運河》以“千年運河千里行”活動為基點進行開發，從杭州出發，沿著京杭大運河一路向北，到達北京。沿途以運河沿岸名城為學習基地，走運河，采水樣，觀壩基，訪遺跡，進行實踐性、探究性、體驗性學習。

為了使《遇見大運河》課程的現場學習能夠有序有質地實施，在現場教學之前，往往需要進行一些鋪墊性、前置性的準備學習。而后再組織學生到生活中現場學習有關知識和技能。通過現場觀察、調查或實際操作，促進學生對書本知識的進一步理解和掌握， 培養學生運用所學知識于實際生活的能力。比如《遇見大運河》第4課《煙花三月下揚州》戶外實踐案例，通過戶外探究、主題、體驗學習，培養學生搜集信息、有序觀察、與人交往的能力，激發學生喜愛揚州、熱愛古運河、熱愛大中國的情感。通過制作學習成果手冊的方式，培養學生的總結、梳理和制作的能力等。

“跨界整合”的一周項目課程。一周項目課程《你好，運河》是一門多學科、多教師、多維度展開的綜合性跨界課程，以解決主題任務為出發點，以學科知識的深度理解為基礎和前提，以跨學科綜合學習為主要形式。學習方式主要為項目學習，即以問題為導向，通過跨界、整合等方式尋求解決問題的答案，形成解決問題的技能和自主學習的能力。課程更為關注學習過程中，學科與學科、學科與生活、學科與人際關系的聯系與拓展，同時注重學生在課程學習中的主動參與程度、創造欲望、情感獲得和積極體驗。

以2019年主題課程為例，在為期一周的課程學習中，各年級圍繞運河文化選擇不同的切入點。比如四年級以“舟船史話”為切入點，注重歷史主題的文獻考察與成果整理;五年級以“水之悠悠”為切入點，注重運河水質的取樣、分析與建議;六年級以“遇水迭橋”為切入點，注重工程學角度的橋梁力學、美學研究，并以自己設計、制作多材質的橋梁為項目成果之一。

運河文化課程中蘊含著豐富的運河人文知識，積聚著運河先民諸多智慧與勤勞的結晶，以及歷代運河沿岸人們追求美好幸福生活的向往。同時，課程中閃爍著理性的光輝，比如如何辯證地看待隋煬帝修建京杭大運河，需要學生以史實為依據，獨立思考，多角度、辯證地分析問題和發表見解。在對運河遺跡的考察探究中，學生需要經歷從猜想到求證、從求證到啟示的過程，培養學生的實證意識和嚴謹的求知態度。

我們要為學生的成長量身定制運河文化課程，基于此，在設計時學校充分考慮了知行合一，不回避知識的系統學習，也更加注重實踐能力。可以設想，如果沒有親自去運河坐船，親歷一番游覽;如果沒有親自去運河邊的名城，領略其中的風土人情;如果沒有親自去博物館、文化館進行浸入式學習，理清其中的脈絡線索，那么，運河文化知識的學習必定只是從書本到書本、從解說到解說、從知識到知識，缺少融會貫通之感。

運河文化續寫的磨礪路程

實際上，運河文化課程的實施大致經歷了自發萌動、主題活動、駐院研修、多元課程、創客智造等時期，呈現出迭代更新、不斷豐富、與時俱進的基本特點，推動課程不斷向縱深發展。

據目前可以查證的資料顯示，杭州市拱宸橋小學早在建國初期就萌發了運河文化課程的原型，即以類似于興趣小組的形式開展課外活動。進入新世紀以后，學校將運河文化與少先隊活動進行了有機結合，開展了以“運河邊的紅領巾茁壯成長”為主題的系列教育活動，運河文化研究的“星火初始時期”進而形成。

2003年，學校正式建立“杭州市拱宸橋小學運河研究所”。雖然設施簡單、場地簡陋，但運河文化的研究逐漸進入“燎原時期”。到了2012年，學校建成全國第一家兒童運河研究院，以“上善若水”為建院原則，按照“曲水流觴”格局設置院內十景，學生研究運河的激情高漲，涌現出一大批品學兼優、綜合能力強的運河研究新星。2014年，數字化學習呈現了新趨勢。基于實體研究院的“運河少年研究網”建成，通過二維碼鏈接，拓寬了學習的空間，促進了區域運河文化的傳播。

課程是立德樹人的主渠道。2016年開始，學校將目光聚焦運河文化課程的開發與梳理。課程中，既有面向全體學生、人人必學、時間跨度長達六年的課程，也有面向部分孩子、有針對性打造、可以自主選擇的課程……總之，運河文化課程跨度大、維度多，學生可以按照自己的興趣點、關注點、疑惑點、擅長點、缺陷點選擇內容作為自己研究的方向，在點上有研究、有深入、有突破，最后形成自己的特色，進而成長為個性相對鮮明的人。2019年，學校建設運河創客社區（一期）。建成后，依托社區進行綜合性智造課程開發，以問題為導向，以設計為手段，以智造為載體，綜合性地推進項目實施，形成運河文化課程的時代發展標記。

以十六年磨一劍的姿態，我們積極進行運河文化課程的開發與實踐，培育學生的綜合能力，推動其核心素養的落地，實現立德樹人的根本目的。在這十六年中，運河文化課程的實施，促進了師生教學方式的變革，促進了學生精神世界的豐盈，促進了教師課程領導力的提升，促進了環境文化內涵以及學校品牌影響力的提升。

回顧課程發展之路，也是學校品牌的鍛造之路，它是智慧與堅持的體現。憑借地域、歷史、文化、政治等諸多有利因素，運河文化逐步成了全國知名的特色課程。全國第一個進行運河全線考察的學校、全國少工委第一個運河研究規劃課題、全國第一套少先隊隊本課程、全國唯一運河申遺兒童大使、全國紅領巾兒童優秀社團……一項項榮譽只是運河文化課程實施過程中的顯性表現。課程的影響力必須真實發生在學生身上，培育學生自主學習、樂學善學的習慣，鼓勵學生的創造性思維、發散性思維，這樣更符合他們學習、成長的規律。我們有理由相信，在運河精神的滋養下，這個奮進的團隊必將以激情凝聚力量，開發出更多高品質、多樣態的運河文化課程，引領學生自主、健康、幸福成長。

（作者單位：浙江省杭州市拱宸橋小學教育集團）

責任編輯：王妍妍