淺談中學語文作業(yè)設計

李俊兵

【摘要】作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

【關鍵詞】素質教育；課堂；教學改革；因材施教

作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在新課標中出現了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念?？墒情L期以來，中學語文作業(yè)設計大多處于無序狀態(tài)，局限于抄寫詞語、閱讀練習、周記等形式，最終導致作業(yè)的質量不高，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。為此，筆者從作業(yè)設計方面進行了一些探索，詳述如下，以作拋磚引玉。

中學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其問題主要表現為作業(yè)數量與質量反差巨大。語文作業(yè)過多，學生疲于應付，作業(yè)數量多、質量低、教師的指導與反饋不及時等。長此以往惡性循環(huán)，導致語文作業(yè)質量偏低，影響語文教學質量的提高。中學語文作業(yè)設計存在的問題，歸結起來主要有以下五點：

一是目標不明確，針對性不強。在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。作業(yè)的指導缺乏或者不到位。二是體系不全，沒有系統性。作業(yè)設計與指導中知識、技能訓練點的安排很零散或者重復太多，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性、體系化。三是重知識、輕能力。知識鞏固多，實踐應用少，學生的思維能力得不到科學、系統的訓練；四是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)。有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)的設計與指導中沒有得到充分的體現。五是形式老套、缺乏創(chuàng)新。抄寫字詞、默寫詩文、作文訓練、一課一練到單元、期中、期末練習套題等作業(yè)，單調得近乎于機械的訓練，難以激發(fā)學生的學習興趣。

語文作業(yè)是課堂教學的延伸，它的質量間接決定了學習效能的優(yōu)劣。針對以上情況，改革作業(yè)結構、方式、內容，以激發(fā)學生的主體性，勢在必行。

中學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮的。耳目一新的東西，為此，結合語文教學的實際，作業(yè)設計既要符合教學的原則，又要滿足學生的心理需要。

第一，講究形式多樣，注重興趣。

中學語文的作業(yè)，范圍極為廣泛。只有我們“訓”得藝術，學生才會“練”得愉悅?？梢耘R帖，培養(yǎng)他的良好的書寫習慣；可以聽新聞，鍛煉他的聽力；可以自己錄音，提高他的朗讀水平；可以閱讀美文名篇，擴大他的閱讀面；可以走進社會，挑出街頭錯別字；可以辦手抄報，全面發(fā)展自己。此外，還有觀察、聯想、摘抄、寫作、調查報告、課本劇、網上查找等選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業(yè)——形式靈活。

語文是實踐性很強的課程，教師只有把作業(yè)設計真正融入教學中，多方設計適宜的課內外作業(yè)，指導學生時時注意、處處留心語文的學習，才能增強學生學語文、用語文的意識和興趣，從而全面提高學生的語文素質。

第二，注意因材施教，分層布置。

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求我們施以科學的方法，分層次設計作業(yè)，由易到難，層層遞進，給每個學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，充分調動每個學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上都有所提高。

比如把作業(yè)分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學生大多不夠自覺，預習作業(yè)等強制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，我再根據他們測試時的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整。對于這樣的語文作業(yè)，學生感覺受到了尊重，因此能自覺地完成作業(yè)。

第三，注重聯系，整體提高。

中學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，教師在設計作業(yè)時必須做到課內與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。同時，教師在設計作業(yè)時要把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓寬學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習和運用知識，促進學生各方面素質的整體提高。

總之，在新課程的實施過程中，只要教師心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，精心設計作業(yè)，科學指導學生進行評價，必能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終促進學生全面和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

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