初高中物理有效銜接方法研究

吳淑娥

摘要：隨著新課改的推進，我國的教學體系已經得到了很大的完善，而在如今，初高中物理銜接的問題，仍然在困擾著很多物理教師。由于初高中物理知識在知識內容、思維方法、概念深度上均有較大的區別，這就造成很多學生在升入高中之后無法適應難度暴增的物理學科內容，造成其學習陷入困境。

關鍵詞：初高中物理;銜接教學;教學研究

物理無論在初中還是高中，都是作為教學中的重難點學科來進行教學的，而二者相比起來，高中物理又具有更高的難度和抽象性。由于很多學生在初中階段的學習中，還沒有形成自己學習物理的方法體系，在其升入高中之后，面對著難度暴增的高中物理，就顯得無從入手，長期以來，就失去的學習物理的興趣和信心。而高中物理教師面對學生的不想學、不愛學、不會學，也感覺非常的無力。在如今，初高中物理銜接的問題，已經成為了物理教學研究人士研究的重點。

一、初高中物理教學銜接問題成因

筆者認為，初高中物理銜接之所以非常困難，大概可以分為三方面原因：1、教學要求;2、學生能力因素;3、教師因素。

教學要求是指，初高中物理對于學生的要求有較大的差異，相比而言，高中物理在新課標的要求上，給學生提出了跨越性較大的能力要求，需要考慮更多的物理量，并且教學內容的難度也有大幅度的提升;

學生能力因素是指，在初中階段，由于知識點內容少，知識類型比較簡單，學生只需要借助死記硬背的方式就可以實現掌握，而高中多知識內容非常復雜，學生必須要能先理解，后記憶，才能實現對相應知識的掌握。同時，由于初中物理較為簡單，學生如果能夠掌握其知識內容，就會在成就感的促進之下進行學習，學習動力較強，而在高中階段，知識內容難度很大，學生往往很難對其進行掌握，這就使得學生失去學習的興趣的信心，造成厭學現象發生。

教師因素是指，在我國初高中教學相對獨立，很多高中教師對于初中物理的了解程度也不夠深，這就使得其在對剛入學的學生進行知識講解時沒有考慮到學生的能力限制，也不能聯系著初中的知識內容進行教學，這就使得學生的學習很容易出現斷層，無法掌握相應的知識。除此之外，一些高中教師在進行教學時，由于課程容量大，其為追求教學的進度，往往會使用理論講解作為教學的主要方法，這就造成了學生對于物理學習的興趣較低，并且在選擇例題時，往往會選擇一些難度較高的題目，這就給學生帶來了一種無力非常難的感覺，影響其學習效果。

二、初高中物理教學銜接方法

（一）認真研究教材，感受兩者設置不同

為了實現初高中物理的順利銜接，高中物理教師需要能對初中的教材進行深入研究，嘗試著探尋其課程設置與高中物理課本的連接，從中嘗試著分析學生在初中階段的各知識能力的提升情況，大概的能對剛入學的學生能力有一個估計，明確其在剛進入高中學習時，其可能具有的物理能力水平。除此之外，高中物理教師也要能多與初中物理教師進行交流，感受初高中物理在教學方法上設置的不同，進而可以為了實現初中高中物理銜接而對自己的教學方法進行合適的調整。

例如，在進行實驗教學時，教師需要能通過對初中教材的查看，了解在初中階段，學生僅被要求對長度進行估讀，其所熟練掌握的長度測量儀器只有直尺。而在高中階段中，所有的測量儀器都需要學生能熟練的將其掌握，并且高中階段的測量儀器有非常多的規格，其相應的讀法也做了不同的要求，并且一律課程目標的要求，在高中對于刻度尺的讀數需要多讀一位，若教師不能給學生強調這一點，學生就可能很會忽視這一點。所以高中物理教師就要能正確的認識到預讀初中教材對初高中物理銜接的作用。

（二）結合課改理念，修正教學方法

為了實現對教學效果的提升，達成初高中物理的有效銜接，高中物理教師在進行教學時，要能結合新課改的理念，對自己的教學方法進行改進。教師要能明白傳統的講授教學方法的弊端，重視備課階段的作用，巧妙的進行相關物理教學課程的設計，有效增強物理教學的趣味性，進而可以讓學生在學習興趣的促進之下，達成學習動力的有效提升，只有學生積極配合教師，才有可能實現教學效果的有效提升。鑒于高中物理知識較強的抽象性和難度，教師要能多在教學中使用多媒體教學法，借助合理的多媒體展示來使的相關的物理知識直觀的展現在學生眼前，幫助學生實現對相應問題的理解。

例如，在進行“力學”相關知識的教學時，教師要能明確，學生在初中階段的物理教學中很可能沒有對受力分析做過多的講解，所以在進行這部分知識的講解時教師要能采用多媒體教學法對其相對應的知識進行全面的受力分析，教會學生如何對一件物體進行合理的受力分析。在選擇受力分析的對象時，在剛開始教師應該要能從簡出發，選擇一個受力較為簡單的對象進行研究，如放置在斜坡上的箱子，然后教師再引導著學生進行思考探究。在其過程中教師要注意讓學生多想多思考，切忌不能一直講解。

（三）結合生活實例，實現學生抽象思維形成

教學理論應該能結合生活時間來進行。物理作為一門研究自然與生活的學科，其與現實生活有非常密切的聯系，并且物理學的相關內容，也給日常生活中的實際生活問題的解決提供了有效的方法。相應的在教學中結合與生活相關的案例開展教學，也可以使得物理教學更具有吸引力。單純的知識性內容教學是很難發動學生的，而若教師能力用實際的教學案例設計來激發學生的好奇心，就可以有效的發動學生的求知欲。

例如，在進行“摩擦力”相關知識的教學時，教師可以結合現實中對摩擦力應用相關的實例來開展這一課的教學。在實際教學中教師可以要求學生將自己在初中階段學習中對摩擦

力相關的概念展示出來，然后教師再結合高中所引入的新概念對學生進行教學。又比如在講解“平拋運動”相關的知識時，教師可以讓學生在腦中構思網球的運動軌跡，嘗試著讓學生思考網球被打到空中之后落下時所留的軌跡，促進學生抽象思維的發展。

綜上所述，初高中物理銜接教學是物理研究的一個重點，為了實現初高中物理教學的幼小銜接，教師要能正確的認識銜接問題的出現原因。在實際的教學中，教師要能對初高中的物理課本進行對比研究，嘗試著設置更好的銜接途徑。教師也要能對自己的教學方法進行更改，結合新課改的理念，修正教學犯法，開展有效的生活化教學。

參考文獻：

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[2] 李靜.新課改下初高中物理教學銜接的相關問題探討[J].中國校外教育，2017（13）：87+95.

（作者單位：福建省泉州市第九中學）