初中歷史教學中如何正確評價歷史人物

楊瓊

摘要：歷史人物，是指在歷史發展長河中對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。歷史課 本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家、改革家、科學家和文學藝術家。他們的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。而在歷史教學中，讓學生掌握正確評價歷史人物的方法，對他們進行正確評價，既能從歷史人物的活動實質中更深刻準，確地揭示歷史發展規律，又能讓學生在歷史人物的身上總結和吸取經驗教訓，繼承優良傳統，提高認識和分析問題的能力，形成科學的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：歷史教學;歷史人物評價

評價歷史人物是中學歷史教學中常見的問題，同時也是一個重點問題。綜觀歷史上的人物，形形色色，多姿多彩。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。對歷史人物該如何評價呢？這就需要初中歷史教師引導學生掌握正確的評 價歷史人物的原則、方法，教會學生客觀、公正地評價歷史人物，這樣有利于培養學生的辯證思維和綜合分析問題的能力，也有利于其形成科學的人生觀和價值觀，對其以后的人生有著非常重要的影響。在中學歷史教學中，我們應重視這個問題。那么在我們 的歷史教學中，怎么引導學生正確評價歷史呢？

1結合人物所處的時代背景評價歷史人物

首先，應教會學生如何把評價對象放回到當時的歷史背景中，即要教會學生尋找與該歷史人物個人活動與社會歷史條件的關系。因為，個人是生活在一個大的群體中，需要一定的時空舞臺。看該歷史人物在社會歷史背景中所處的地位，作用如何，從而尋求一定的社會規律，了解該歷史人物的活動實質，如對秦始皇的評價中評價其殘暴統治就應回到他所建立的封建君主專制制度中去的歷史背景，試想，君主專制制度帶來的問題就不再是秦始皇個人的問題了。

結合教材插圖及文字介紹，讓學生對秦始皇先形成感性認識，讓后引導學生回憶西周的分封制春秋五霸等內容，從諸侯國之間戰爭的規模次數特別是后果上，認識到廣大人民飽受戰亂之苦，渴望早日結束戰爭，這是歷史賦予給那個時代的光榮使命，誰能完成這個使命，誰就是千古英雄，誰就會名垂千古。水到渠成在下面的秦始皇統一六國教學中，學生就會自然而地對秦始皇給予正面的評價。

2結合歷史人物所處的階級評價歷史人物

人都是有階級屬性的，歷史人物也不例外，所以在評價歷史 人物時，進行階級分析是評價歷史人物的一項原則。在階級社會中，每一個歷史人物都代表了他所處階級的立場和利益，都在為他所處的階級利益去斗爭。歷史人物的言行舉止都代表了所處階級的思想，反映了所處階級的訴求。所以，在評價歷史人物的過程中，必須堅持馬列主義的階級分析法，弄清歷史人物在社會經濟結構中的所處的地位，是代表哪個階級利益，他的行為對哪個階級有利。如曾國藩、李鴻章是封建地主階級的代表，李自成、洪秀全則是農民階級的代表。這是必須首先搞清楚的，但是在利用階級分析法時又不能不如另一個誤區，即簡單地唯階級論，公式化地貼上階級標簽，而忽略了評價歷史人物應該注意的其他因素，這也是不可取的，也不是實事求是的態度，不能科學地評價歷 史人物。

評價任何一個歷史人物，無論是正面的還是反面的人物，都要結合當時的歷史和社會條件。要明白歷史人物是時代的產物，是生產力和生產關系發展到一定階段和水平時才能出現的，歷史人物無論多么偉大，都無法擺脫時代的烙印。毛澤東同志也指出：“像很多站在正面指導時代潮流的偉大歷史人物大都有他們的缺點一樣，孫先生也有他的缺點方面。這是要從歷史條件加以說明，使人理解，不可以苛求于前人的”。對于歷史人物我們要把 他們放在特定的歷史條件下進行歷史的分析，哪些是他們能夠做 到的，哪些是他們所做不到的。我們不能超越時代用對現代人的要求去苛求古人，只能從歷史的條件出發進行科學分析，才能得出正確結論。如隋煬帝的殘暴，與他所處的歷史階段也有很大的關系，統一全國后經濟迅速發展，社會漸趨繁榮，飽經戰亂之苦的 隋煬帝不免會滋生腐朽思想，貪圖享受，同時也是權力過分集中于君主一人的結果。

3結合豐富而確鑿的歷史事實評價歷史人物

要正確評價歷史人物，必須掌握豐富而準確的史料。我們評論的對象，必須史書上有傳，或者雖無傳但散見于各書記載。如果無史料作依據，便無法進行研究和評價。我們評價歷史人物要盡量符合歷史實際，必須多下功夫研究分析史料，避免評價中的主觀臆斷。

要對歷史人物科學評價，對歷史事實進行負責任的考證和修訂，必須建立在事實正確、客觀的基礎之上，否則，事實不明，結論必然不會正確。每一個歷史人物的一生都有眾多的歷史事件發生，要客觀、科學地評價歷史人物，必須要對這些基本事件了如指掌，必須要對這些事件進行分析、比較，堅持“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的科學思想，對歷史事實進行深入研究，才有可能對歷史人物得出正確的評價。仍以秦始皇為例，我們要引導學生結合教材中秦始皇統一六國、建立中央集權制的一系列措施、統一文字貨幣度量衡、焚書坑 儒，修筑長城、開鑿靈渠、修建陵墓、北擊匈奴南伐百越開疆拓土等秦始皇的所作所為，讓學生進行具體評價。先從一個個具體事例著手，然后綜合起來進行，逐步培養學生論從史出，防止簡單地結論性地泛泛而談秦始皇等歷史人物的好或者壞。同時這樣扎 扎實實地評價歷史人物，又使學生養成了嚴謹的學風。總之，在初中歷史教學中，評價歷史人物既是教學的重點，也是難點。但只要我們掌握科學的方法，全面考查歷史人物的功過是非，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，就能給歷史人物一個客觀公正的評價。

參考文獻：

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[2] 楊林.關于在初中歷史教學中正確評價歷史人物的研究文 理導航（中旬）2010，（5）.

[3] 趙月兵.歷史課堂教學與歷史人物評價考試周刊，2010，（53）.

（作者單位：四川省資陽市安岳中學）