淺談小學數學練習課內容的有效設計

夏天菊

摘要：國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了學生做數學練習的重要性。而課堂練習是新授課的補充和延續，它是以學生獨立練習為主，教師輔導為輔的課型。精心設計練習課，是提高教學質量的有效措施。

關鍵詞：數學;練習內容;設計;要求

練習課對教學有積極的促進作用。新授課上完后，通過的練習課的補充、鞏固，才能使學生弄清楚所學的概念法則等基礎知識，通過理解、記憶，學生才能掌握好所學的知識，才有可能形成技巧，學生的分析、綜合、抽象、判斷、概括、推理的能力才能得到提高。精心設計的練習課能使學生動腦、動眼、動口、動耳、動手有機結合，有助于培養學生良好的學習態度，認真負責的學習習慣，克服困難的意志品質。

練習課的內容，要視其《課程計劃》、《課程標準》的要求。所任教年級教材編排的內容，達到的目標來決定，要注重知識的嚴謹性、邏輯性、科學性，體現“雙基”訓練的要求，以點設題，教師必須在吃透《課程標準》，吃透教材內容，了解橫向學科邊緣知識，把握重點、難點的基礎上，才能設計好練習課的內容，才能上好練習課。通過實踐，我認為練習課的設計要求如下：

一、有明確的目的

新授課后學生存在的問題，教師心中要有數，練習時要圍繞新授課內容并有所提高，要突出重點，遵循先易后難的原則，在練習課上幫助學生解決新授課后存在的問題。

二、要把握好練習內容的數量和質量

我們都知道，產品的產值與市場的需求，數量和質量有著密切的關系。同樣，練習題的設計也與學生能否接受、數量、質量有關，題目過難，學生不易理解，達不到練習的目的，沒有練習的數量達不到練習的質量，但沒有質量的數量，是對學生智力、時間的浪費。在實施素質教育的今天，有的老師在設計練習題時不考慮題目的質與量，而是把錯得多的題，改一個數字，或一個類似的條件、問題，讓學生反復練習，這種練習只能是條件反射似的模式化練習，達不到突出教材重點、突破學生學習的難點，學生智力不僅得不到開發，還會成為學生的學習負擔，導致學生產生厭學情緒，更談不上良好品質的培養。

三、練習題的設計形式要靈活多樣

我們都知道形式是為內容服務的，同一個內容采取不同的形式練習，可以提高學生練習的興趣，避免練習的枯燥和乏味，促使學生認識更加深刻，提高應變能力。例如：概念課的練習題可以設計填空、選擇、判斷、改錯等類型。學生難以理解的題，容易發生錯誤的題，當教師采取了多樣靈活的方法出現在學生面前時，他們就能從多側面地理解難以掌握的內容，有助于牢固掌握所學知識。但這種方法要用得恰到好處，變化恰當，起到培養學生發散思維的作用;變化過頻，學生難以反應，還會發散學生的注意力。

四、要有針對性地設計練習題

一要針對新授課的內容。

二要針對學生對新授課內容的掌握情況。例如、我授完“有余數”的除法后，學生通過觀察分析得出“余數要比除數小”，教師也強調說明了為什么要余數比除數小，但由于課堂上學生只是初步的理解，從作業反饋的情況看，一些學生還是出現了下面幾種錯誤。

第（1）、（2）種錯誤都是商小了，造成余數比除數大或余數與除數同樣大。弟（3）題錯在被除數減商乘以除數的積時只減個位上的數，不去減十位上的數，造成余數比除數小的假象。練習課上教師針對學生上述錯誤，選擇適當的方法幫助學生糾正錯誤，使學生能正確熟練地掌握有余數的除法，練習課的目的也就達到了。

三要針對學生的認知程度。練習題的設計如果不考慮學生認知程度，出現學生現有水平不能認知、接受的知識學生就會越練習越糊涂，既達不到練習的目的，又會影響新授課所學的知識。

五、找準學生存在問題的癥結。

學生出現的錯誤我們不能把其簡單地歸結為不認真、粗心。要找準出現錯誤的關鍵，才能對癥下藥地幫學生改正錯誤。例如：第一快地有150公畝、單產玉米1500千克，第二塊地有50公畝，單產玉米1650千克，兩塊地平均每公畝產玉米（1500+1650）÷2=1575（千克）。出現這樣的錯誤，學生是把“較復雜的求平均數應用題” 與“簡單的求平均數應用題”的概念混淆了，前者的總數量和總份數都是直接或明顯地給出的。教師明白了這些，就會在練習課上采取相應的措施，通過對此分析幫助學生分清兩種求平均數應用題的概念。

六、練習題的設計要注意時間的分配

各年級學生的注意力時間不同，在設計練習題時，各類題型要把握好時間。做到設計恰到好處。同類習題要觸類旁通，類似問題要舉一反三;巧練以少勝多，畫龍點睛，做到有層次性、精練性、多樣性和高效性，為提高學生練習的興趣，練習課上教師也要有靈活多樣的方法;如提問、扮演、筆答、游戲、討論等。這樣充分分配好一節課的時間，不僅能達到練習的目的，學生又能輕松自如地掌握所學的知識，而不因注意力不集中，造成時間的浪費。

綜上所述，學生知識的掌握，技能的形成，智力的開發，能力的培養等都不是憑空產生的，都需要通過一定量的練習才能實現。因此，我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程，在教學中，教師從學生的角度出發，精心設計能引導學生主動參與的練習題目，讓學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，這樣才能促使每個學生都能得到充分發展。

（作者單位：貴州省黔南布依族苗族自治州龍里縣第五小學）