初中語文“以閱讀教學促寫作”的策略探討

周明全

摘要：語文教學不僅需要注重學生識字能力的培養，更應注重學生閱讀能力和寫作能力的培養。對此，應當讓學生在閱讀中識字，在識字中閱讀。然而，在目前的初中教學中，并未充分發揮語文教學的積極價值，單一的教學模式限制了學生思維的發展。因此，廣大教師應當深入分析語文教學特性，培養學生課堂閱讀能力，從而以閱讀促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：初中語文;課堂閱讀能力;教學措施;寫作能力

閱讀與識字作為初中語文教學的重要內容，教師應當充分重視課堂教學，從而可有效提升語文教學質量。在此基礎上，可通過培養學生閱讀能力提升學生寫作能力。在目前小學語文教學中，教師缺乏對學生綜合素質的培養，導致學生閱讀能力較低，并且語文應用能力較低。對此，教師可充分發揮時代優勢，豐富語文教學內容，提升學生語文文學修養，從而行之有效的提升初中語文教學質量。

一、小學語文教學中課堂寫作能力培養現狀分析

（一）字詞運用

字詞賞析是閱讀能力培養的基礎，然而在課堂中，受限于課時，教師只能在通讀課文的基礎上引導學生進行課文結構的分析 。然而，初中階段的學生字詞理解難能力以滿足閱讀需求，導致其在閱讀過程中難以理解文章的基本內容。與此同時，在教學過程中，教師對字詞賞析的忽視也在一定程度上阻礙了語文教學的發展。在一部優秀的文學作品中，文章中的每一個字詞都具有其自身的生命力，在整篇文章中發揮著不容忽視的作用，如果不注重字詞賞析，學生閱讀能力低，則其寫作能力也難以提高。

（二）寫作視角

在進行課堂閱讀，受限于教學環境，學生閱讀視野難以得到拓展。分析小學語文教學現狀可知，教師備課時以教材為主，缺乏對教材內容的深入分析，其自身視野的局限性在一定程度上阻礙語文教學的發展。與此同時，閱讀過程中，自我思考及課堂交流時間的分配也存在不合理之處。在講學過程中，教師以文章的背誦為教學效果的評價依據，重復性的閱讀并為起到提升學生理解能力的作用，相反，在重復閱讀過程中，學生思維被教材限制，其閱讀視野也局限于教材與課堂之中。與之相應的，閱讀作為寫作靈感來源之一，閱讀視野狹窄將會導致學生無法從多個視角進行問題分析，其寫作水平也難以提升。

二、初中語文“以閱讀教學促寫作”的策略探討

（一）注重說文解字，提升學生字詞運用能力

字詞是閱讀的基礎，在初中教學中，應當注重說文解字，從而可有效提升學生字詞運用能力。學生在寫作過程中，常存在詞不達意，甚至文不對題現象。對此，教師可加強對文章中字詞的分析。例如，在《秋天的懷念》這篇文章中，字詞運用十分巧妙。例如，在形容母親時，為表達母親小心翼翼的態度，文中使用“偷偷地、悄悄地”，在通過與“自己”動作幅度的對比，更加突出了母親害怕“自己”受傷的心情。通過對一詞一句的分析，學生在閱讀過程中，也可更好的理解文學情感，在寫作過程中，也可通過閱讀積累提升自身字詞運用能力。

（二）合理分配課堂時間

課堂時間的合理分配對語文教學質量影響極大，因此，在初中教學中，教師應當給學生預留充足的自主閱讀時間及課堂交流時間。在進行語文詩歌閱讀時，教師可為學生預留出5～10分中的自主閱讀時間，讓學生了解作者生平，并讀懂詩歌大意。在此基礎上，可預留出5分鐘的時間讓學生寫一篇100字左右的讀后感。在語文教學過程中，過多的講述并不能起到很好的效果，而通過學生自主閱讀，學生可結合自身所知進行思維拓展，也可在無外界干預的情況下進行自我思考，在此基礎上，可進行一定的課堂交流，加深學生對文章的理解。

（三）角色代入，拓展學生視野

閱讀并不一定只能通過眼睛實現，情景重現也是一種閱讀方式。因此，在講學過程中，教師可組織角色扮演活動，讓學生從不同視角分析人物情感，從而可更加全面的分析文章，應用于寫作，可較好的培養學生思維邏輯，使得其作文結構更為嚴謹。例如，在進行《皇帝的新裝》講學時，教師可讓學生分別扮演皇帝、小孩、裁縫、士兵及百姓，在角色代入過程中，學生也可更為深入的分析不同人物對同一事件的看法 。

（四）引導學生進行課后閱讀，注重寫作實踐

課后閱讀可進一步豐富學生文學儲備，從而為學生提供更多的寫作素材。在此過程中，教師可從教材出發，為學生推薦閱讀書目。例如，在進行《百草園到三味書屋》的教學時，教師可推薦魯迅先生的文集，如《彷徨》、《吶喊》等，在此基礎上，也可向學生推薦周作人的相關作品，周作人與魯迅先生屬于兄弟關系，兩人在寫作風格上具有一定差異，可引導學生進行對比閱讀，豐富學生文學知識庫的同時，也可培養學生寫作邏輯。在此基礎上，可引導學生撰寫讀后感，進一步強化閱讀效果。

結語

通過有效的閱讀可較好的提升學生寫作能力。對此，應當加強對初中閱讀教學問題分析，拓展學生閱讀視野，并培養學生自主閱讀能力。在此基礎上，可通過相關性的課堂互動，如角色扮演等縮短學生與文學的作品的距離，更好的培養學生文學修養。在閱讀的基礎上，可讓學生做一些相關性的寫作練習，如心理活動描寫，行為動態描寫，片段仿寫等，把從讀到寫，從寫到說的語文功能有機結合。從而可行之有效的提升學生寫作能力。

參考文獻：

[1] 李學高.淺淡小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（42）：92.

[2] 蔣茂瓊.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（38）：101.

（作者單位：陜西省漢中市強縣燕子砭初級中學）