淺談小學語文課堂教學中的合作學習

覃春

摘要：隨著新課程標準對學生主體地位的關注，教師傳統的只管自己認真講、不管學生怎么學的教學方式已無法適應新時期的教學工作，合作學習成為打破傳統教學方式的一種重要手段。小組合作學習作為一種教學策略和學習方式，它有利于學生思維、表達、人際交往等各方面能力的提升，如何促進小組合作學習的有效性值得探究。本文對語文教學中合作學習的重要性以及新課程標準下小學語文教學中怎樣進行合作學習進行了粗淺的探討。

關鍵詞：新課標;小學語文教學;合作學習

傳統的教學方式主要是以教師為主導的，課堂教學是一個以教師為中心，進行傳道、授業、解惑的過程，教師只是關注自己怎么教，不太重視學生是怎么學的。這種教學方式忽略了學習的主體——學生。新課標告訴我們：學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發與協助。學生失去話語權的課堂往往讓學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統的課堂教學方式已經無法適應新時期的教學需求。對于小學語文教學，新課標明確提出要采用自主性的、合作性的、探究性的學習方式。在新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習，這是提高學生語文素質的很好的學習方式。

一、合作學習的涵義及其在小學語文教學中的意義

合作學習，顧名思義，就是學生們通過分工協作的方式共同完成學習任務，并在共同完成這個任務的過程中進行互助學習的一種學習方式。

小學教育可以說是一種啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中的一個非常關鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現代家庭中很多家庭都只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。近幾年才實行二孩政策。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享。通過合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協助中健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養小學生的邏輯思維、想象能力以及文學修養等方面的綜合素質方面也更為有效。

二、在小學語文教學中怎樣進行合作學習

1.更新觀念。新課標中更加強調了學生的主體地方，要求把課堂的發言權還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所要倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調都是學生之間的互促學習，但是這個合作的學習需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。

2.合理分組。合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生成為若干的學習小組，然后給各組分配一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應該盡量各半，或者是每個小組男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生。又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的;有活潑好動的，也有文靜規矩的。教師要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于完成教學任務，實現教學目的。

3.發揮小組成員的主觀能動性。在各個合作小組中還要有明確的職能分工，要充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成小組之間閑談或者是互相推諉。

4.采用多種方式結合。適用于小學語文教學中的合作學習的方式主要有討論式、問題式、表演式等三種合作學習方式。

討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養學生主動思考的習慣和提高其歸納總結的能力。

問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答;可以是學生問，教師答;可以是師生間互相提問，相互解答;可以是疑難解答，也可以是搶答競賽。問題式的合作學習方式，通過打破傳統的教師一味講的教學模式，用問題激發學生的學習興趣，是很好的合作學習方式。

表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。

5.靈活運用合作學習方式。合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。

課前的主要任務是預習，為新課的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以把學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發學習興趣。

在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，讓小組相互批改作業，一方面可以讓學生在批改的過程中發現可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

6.合作學習成果的呈現應力求形式多樣靈活

學習成果的呈現形式可以是讀、說、演、畫等等，也可是一人或多人，在展示呈現過程中應體現各小組風采，還可將師生間、生生間的評價滲透其中，形成互動主動的格局，力求在交流互動中深化認識，讓學生思維得到發展。語文課堂上，可采取分角色朗讀、表演展現學習成果，也可引導學生畫思維導圖深化理解，還可進行有針對性的寫片段展示訓練語言，形式不必拘泥。如在教學《將相和》“負荊請罪”片段時，可將讀寫演結合起來。教師引導學生想象廉頗脫下象征著榮耀的戰袍，背上荊條，走過大街，穿過小巷，在眾目睽睽之下跪到藺相如門前，二人會說些什么？學生練習寫對話片段，再與同桌交流，進而全班匯報，匯報時可以是對話的朗讀，也可加上自己的動作來表演，力求聲情并茂。這種形式的呈現更具立體性，廉頗的知錯能改、藺相如的寬容大度得以生動展現，學習效果會異常突出。這樣的設計，看似不經意，實則體現了靈活性和認知的梯度，使學生的語言、朗讀、想象能力得到了訓練與提升。

三、結語

合作學習是提高學生學習興趣、提高學生主動學習、提高學生語文素養的有效方式，適用于新課程標準下培養學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。合作學習包括討論式合作學習、問題是合作學習、表演式合作學習等三種方式，教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據不同的教學內容和目標選擇適合的合作學習方式，充分應用于課前、課中、課后，發揮合作學習的作用;為了使學生的語言、朗讀、想象能力得到訓練與提升，合作學習成果的呈現應力求形式多樣靈活。總之，小組合作學習充滿生機與活力，努力提高其有效性，是踐行小學語文高效課堂的必由之路。

（作者單位：湖北省來鳳縣革勒車鎮革勒中心小學）