提升高中生英語口語交際能力的教學策略

楊文泉

摘 要：新課改要求教師加強對口語教學的重視，以適應全球化的趨勢，盡可能地從高中生的現實生活出發，在把握單元內容的基礎上，適當地開展多種形式的口語活動和訓練，逐漸降低學生對說英語的陌生感，注重給學生創設交際性的語言情境，增強其交際能力。筆者在本文提出了以下三點提升高中生英語口語交際能力的教學策略。

關鍵詞：高中生;英語;口語交際能力;教學策略

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，嚴格地控制整個課堂，學生很少有發言的機會，忽略了學生的主體體驗和感受，阻礙了高中生口語技能的發展。為此，教師應該加強對口語教學的重視，充分地結合高中生的實際情況，在把握單元主題和內容的基礎上給他們創設生動歡快的、有交際性的互動對話情境，既要注重豐富學生的口語體驗，轉變對說英語的態度，也要使其口語交際能力得到有效的訓練和提升。

一、結合日常生活拋出話題進行導入，充分引起學生的談論欲望

導入是口語教學中不可或缺的首要任務，有趣的、有較強感染力的導入能夠引起學生對話題的注意，使其逐漸產生談論的興趣。在導入環節，教師可以依據教材中的單元主題，并結合高中生的現實生活，選擇他們比較熟悉的話題，從而使學生產生討論相應話題的欲望，讓學生更加積極地在課上自由交談。在導入話題時，要力求給學生的多種感官帶去一定的刺激，充分地引起他們對話題的好奇，有利于邁出提高口語教學效率的重要一步。

例如，教師在教學“my first day at senior high”時，進行了如下導入。師：“同學們，大家先來聽一首英文歌曲《First Day Of My Life》。”教師通過播放經典的歌曲來引入今天的話題。師：“人生中有很多的第一天，談談你在高中的第一天有什么感受呢？”在英文歌曲給學生的聽覺帶來了刺激之后，教師抓住時機拋出與學生日常相關的話題。生：“The first day of high school is very exciting…”學生的話匣子被逐漸打開，紛紛嘗試著用英語描述著第一天。

二、創設真實的交際性互動對話情境，豐富體驗并鍛煉交際能力

在創設互動對話情境時，教師一定要聯系高中生的真實生活，引導學生依據自身的經驗在情境中與同伴進行更廣泛的交談，不僅要豐富學生個人的口語體驗，而且使他們的交際能力得到共同的鍛煉。因此，教師要把更多交談的空間留給學生，讓他們一起用英語活躍地交流。在這種交際性的情境中，可以促進學生對口語的自主學習，讓他們不會感覺口語練習很枯燥，逐漸提升他們說英語的熱情，在真實的互動情境中還可以提升他們的交際能力。

例如，教師在教學“films and TV programmes”時，設計了以下情境。師：“同學們，你們平時喜歡看什么類型的電影或者電視節目呢？現在請以小組為單位，共同談論一下各自喜歡的節目吧！”學生對于比較感興趣的話題都會主動地聯系自己的經驗并用英語進行互動。生一：“I like watching The Voice of China because…”生二：“The Big Bang Theory is…”對于他們感興趣的話題，學生會全力以赴地用英語說話，通過發揮學生之間的互動帶動作用，能夠有效地鍛煉他們的交際能力。

三、展示圖片，聯系以往經驗看圖說話，增添趣味性，提升口語技能

英語教師要不斷創新口語訓練的形式，在課上可以借用信息技術手段向學生展示一些與話題相關的圖片，引導學生從圖片上獲取相關的信息，并聯系生活中的經驗對圖片上的內容進行闡述或擴充，增添口語訓練的趣味性。為了有效地提升學生看圖說英語的技能，教師要盡可能地向學生出示能夠給他們的視覺帶來刺激的圖片，引導學生發揮一定的想象，用英語將更完整的內容向大家講述出來，這有利于提升他們的英語口語技能。

例如，教師在教學“The violence of nature”時，設計了如下活動。師：“同學們，請看投影中播放的幾張關于地震前后的對比圖片。”通過地震前后的鮮明對比，給學生的視覺和心靈帶來一定的震撼，此時要求學生結合自己的常識和經驗對圖片進行闡述。師：“請你們談一談大自然中地震帶來的危害。”這種真實的、震撼的場景有效地觸發了學生的口語表達欲望。生：“The earthquake destroyed houses and buildings…”學生們活躍地抒發自己內心的感受以及對自然災害的認識，通過長期的練習有利于提升他們的口語表達技能。

綜上所述，英語教師應充分考慮高中生的實際情況，盡可能地從他們的日常生活出發，適當地運用信息技術為他們創設豐富的、生動歡快的口語情境，逐漸豐富學生說英語的個人體驗，注重設計有較強交際性的互動情境，發揮學生之間互相帶動的作用，促進其口語能力的共同提升，經過長期地、反復地練習，還能提升高中生的語言運用能力。

參考文獻：

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