讓讀寫并蒂開花

傅瀟瀟

摘? 要：語文是一門基礎性的學科，學好語文有助于我們增強知識儲備，提高文化涵養，對一個人的成長有重要影響。筆者就讀寫結合教學這一方面，提出一些改進的方法，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合

引言：小學語文課堂讀寫結合教學對于學生的語文學習有重要意義，教師應該打破傳統教學模式，加大對課本的重視，將閱讀與寫作的教學緊密聯合，對于課本講解的內容進行相關的寫作訓練，幫助學生更有效率的完成對知識消化吸收的過程，從而加強學生的語文學習能力。

1.小學語文課堂讀寫結合教學的意義

1.1提高學生的讀寫能力

閱讀和寫作是語文學習中非常重要的兩項內容，二者有密不可分的關系。閱讀是消化的過程，寫作是吸收的過程，閱讀是寫作的條件，寫作又反過來促進閱讀，二者相輔相成，所以，閱讀和寫作不能分開教。采用課堂讀寫教學，老師為學生講解課本中的寫作方法，同時加強有針對性的寫作訓練，讓學生將學到的寫作技巧應用到自己的文章中，經過不斷的練習，學生寫作會越來越順暢，而且在寫作的過程中，學生的閱讀能力也會加強。

1.2提高課堂效率

語文課的時間是有限的，有的教師一周上一次寫作課，要求寫的素材有時是學生不熟悉的，有時是和閱讀課堂上講解的內容無關的，對于學生來說，用于理解和思考的時間并不夠，這就造成了學生課堂寫作質量不高。同時，將閱讀和寫作分開講解也不利于學生對課堂知識的記憶。采用讀寫結合教學，寫作的素材來自課本，學生更加熟悉，更加理解，經過充分的思考，能夠寫出自己的見解，這樣，寫出來的東西也有個人思想，不是千篇一律，而且，寫作的過程也是對課本內容的再一次理解，能夠加強學生對語文知識的記憶。

2.小學語文讀寫結合教學策略

2.1以讀促寫

選入語文教材的課文每一篇都是名篇佳作，無論在思想內涵上還是藝術表達上，都有其獨特的魅力。值得教師帶領學生認真閱讀、細細品味，并抓住其突出的特點，組織學生仿寫，仿寫詞語、句子、結構等，在仿寫中提高學生的寫作水平。以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》一課為例，這節課的主要結構特點是首尾呼應，第一段寫到“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”這與最后一段的“可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”遙相呼應，讓我們讀起來一氣呵成。圍繞這一結構特色，教師可以組織學生通過多種朗讀形式，從語言、結構等方面感受課文的寫作特點，如自由讀、小組讀、同桌讀、范讀等，讓學生在朗讀中從感官到內心體會西沙群島的景色優美、物產豐富。在熟讀的基礎上，教師可以讓學生仿照課文“首尾呼應”的結構特色，結合生活實際，寫一篇小練筆。在教師的指導和鼓勵下，學生根據自己不同的生活經驗，從不同的生活角度出發，寫出了景色各異、內容充實的小短文。如有的學生寫的是的《公園的一角》，小作者仿照課文的寫作手法，第一段寫到“那里一年四季景色宜人，令人流連忘返”，中間分別寫了公園一年四季的景色特點，最后用一句話“公園就是這么美麗，我愛公園，更愛家鄉”呼應第一段，點明主題。讓人讀后拍案叫絕，不得不佩服小作者的寫作能力。除了模仿文章的結構外，教師還可以指導學生模仿句子的寫作特色，像在本課中還有很多好詞佳句，教師可以讓學生在閱讀過程中把自己喜歡的詞語句子摘抄下來，并仿寫句子，在實際的應用中加深對詞語、句子的理解，發揚學生的個性。

2.2以寫激讀

很多學生對閱讀不感興趣，不能領會閱讀的宗旨。因此，為了激發學生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的樂趣，教師可以寫作為突破口，以寫激讀，從而達到讀寫結合的教學目的。例如，教學三年級語文第三單元的作文《我來編童話》時，教師先讓學生把自己看過的童話講出來，學生已經早積累了豐富的童話經驗，腦海中儲存著很多生動有趣的童話故事，因此，教師這一活動為他們提供一個相互傾吐的平臺，學生對這一話題非常感興趣，只見他們熱烈的討論著。接著，教師可以讓幾名講的比較好的學生上臺講述，學生一個個興奮表情溢于言表。最后，教師這樣引導學生：“同學們看過的童話故事很多，故事中鮮明的人物形象、生動的故事情節都給我們留下深刻的印象，你也被書中的故事感動過、激勵過。這次的作文就是讓同學們編寫一個童話。”教師給了學生一周的時間讓他們閱讀童話故事，積累素材。在教師的指導下，學生讀了《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》等課外書籍，在廣泛的閱讀中，他們充分體會到閱讀的魅力，閱讀為他們打開了另一個全新的世界，讓他們獲得精神的愉悅發展，使得越來越多的學生愛上閱讀，養成閱讀課外閱讀的良好習慣。

2.3讀寫結合

在作文教學中，為了為學生提供豐富的寫作素材，教師可以讓學生到廣闊的生活中去觀察、發現，積累豐富的寫作素材。并通過閱讀相關的教材課文，掌握寫作的特點和規律，運用課文的寫作技巧把寫作素材有效的整理、糅合在一起，提高寫作技巧，體現讀寫結合運用價值。如在寫作三年級第六單元“這兒真美”時，教師先讓學生到生活中觀察、選材，學生根據不同的生活體驗，選擇不同的材料。有的選擇果園、有的選擇田野、還有的選擇校園……。接著，教師讓學生再次閱讀本單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，結合他們的寫作特點，指導學生按一定順序進行描寫，如《富饒的西沙群島》的空間順序、《美麗的小興安嶺》中的時間順序等，并且在寫作中運用比喻和擬人的修辭手法，使文章更加生動。

結論：

簡而言之，語文教學是一個長期、持續、漸進的過程，在語文教學中教師要在充分認識讀寫結合重要性的基礎上，堅持讀寫教學，從而切實提高小學語文的教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙志恒.小學語文讀寫結合教學初探[J].學周刊，2017（6）.