異步教學法在八年級數學教學中的應用探究

陳瑤明

摘 ?要：在進入到初中之后，學生的學習成績出現了明顯的分化現象。而異步教學法可以重點針對學生之間的各種差異實施分層教學，確保所有學生都能夠得到共同發展。基于此，本文就將重點對其應用策略進行探討。

關鍵詞：異步教學法;八年級數學;應用

引言：

很多學生在進入八年級學習數學時經常都會感覺到數學知識難度有了明顯的提升，很多文字基本上都上升成了抽象的符號。因為每一位學生其數學基礎都各有不同，所以在能力上也就存在較為明顯的差異。這就導致其數學成績呈現出嚴重的分化現象。異步教學法主要針對不同層次的學生實施不同的教學方式，促使學生找回學習興趣，提升學習效果。針對這種情況，數學教師在教學當中就必須要改善教學方式，積極運用異步教學法，以滿足不同學生的學習需求，最終實現提升教學質量的目的。

一、異步教學法

該教學模式是在學情理論的基礎上誕生的一種現代化教學模式，在其教學結構之中，注重培養的是學生自主學習的能力以及科學的思維過程，確保學生實現創造學習，學會運用創造性思維去解決學習當中的難題。通過相關研究發現，在該模式之中有幾項必不可少的環節，即課前自主預習、課中專心聽講、課后及時復習、獨立自主完成作業、積極改正學習中的錯誤、系統性地歸納總結所學知識。以這些環節的基本功能可以將其抽象成幾項基本因素，即自學、啟發、復習、作業、糾錯和小結[1]。該教學模式有著明確的教學目標，它主要把教師的指導形式和學生的學習形式進行了高度統一，通過周圍各種教學條件，以學生的實際學習情況實現課內和課外授課，進而提升教學質量及學生學習能力。

二、應用策略

（一）備課

把該教學模式運用到備課之中，就需要教師依照八年級學生的基礎知識能力及知識結構之間存在而對差異進行合理化備課。比如，教師在備課當中就可以直接依照自己掌握的這些情況將學生分為三個主要層次，即優等生、中等生及差生，然后再具體按照這些檔次分類去備課。這樣一來就可以確保教師在授課過程中提出問題時，能夠有選擇性和針對性地挑選學生進行回答。

（二）引導學生自學

在異步教學法中教師必須要先引導學生進行自學，從中找到自己存在的問題，并掌握課程重難點，以此實現在課堂上有目的性地學習，進而提升學習效率。教師在這一環節中需要重點收集學生們存在的問題，并對其共性進行分析，以此及時進行解答。比如在教授“一次函數”的相關內容時，教師就可以針對同一個問題從兩個方面去提問。比如某個城市出租車的收費情況為：五公里之內費用7元，超出范圍就要每公里增加1.5元，寫出出租車行駛距離和收費之間函數關系。學生在分析之后會得到，而有些學生可能會因為沒有注意起始距離，最后得出了錯誤結論。這時候教師就要給予適當提醒。另外還可以只給距離和收費信息，讓學生反推函數，比如給出和兩組函數值，依照帶入解出k和b的值，最后得到函數方程式。這樣的形式可以有效收集學生的自學情況，以此為后續的針對性教學奠定基礎。

（三）因材施教

教師在教學過程中必須要確保面向全體學生，同時不斷關注和鼓勵那些后進生，要求其在上課之前都進行有效預習，這樣在聽課時就能夠有針對性地去獲取數學知識。不僅如此，教師在授課當中還必須要始終關注后進生的學習狀況，并在很大程度上和學生之間實現良好的溝通及交流，以便及時發現學生學習當中存在的問題予以及時糾正。比如對后進生來說就可以進行一對一輔導，觀察和掌握學生存在的不足，一直不斷給其講解一直到解決困難。與此同時，教師還要給那些學習能力較強的學生提出更高的要求，以此不斷激發其求知欲，拓展所學知識。

（四）練習和復習中的分層次要求

在教學過程中，數學教師必須要明確所有學生之間存在的差異性。所有學生不僅性格差異顯著，在數學接受能力上也存在很大的差異。雖然很多教師在教學過程中給予了學困生很多額外照顧，但是他們還依舊無法趕上優等生，甚至中等生。如此一來，教師就需要將學生們的練習難度降低，同時適當延長其做題時間，這樣才可以確保他們能夠在自主思考之下做好題目。而對于優等生來說，就可以給其布置一些相對比較難的題目，促使其可以實現更進一步的拔高，激發學習動力[2]。比如在“一次函數圖像以及反比例函數圖像相交于坐標和。（1）求兩個函數的解析式;（2）畫出這兩個函數的圖像;（3）當x為何值時，以此函數的值會超過反比例函數”這道練習題中，就可以使用異步教學法：對于基礎比較弱的學困生來說，就可以只要求其解答第一個問題即可;對于中等生來說，要求其重點解答第一個和第二個問題，第三個問題酌情解答;對于優等生來說，就可以要求其解答所有問題，并自己再尋找相關的拓展題目進一步練習。

三、結束語

總之，八年級在整個初中學習過程中發揮著承上啟下的作用，所以這一階段的學習會嚴重影響后續的學習成績。而將異步教學法應用到教學過程中能夠有效培養學生建模能力，并在實踐之中了解數學應用，激發學習興趣，實現自主學習。

參考文獻：

[1] 張旭. 分類指導，異步成功——初中數學課堂教學模式初探[J]. 好家長，2018（24）.

[2] 張仁鏡. 探討異步教學法在初中數學教學中的應用[J]. 祖國，2018（15）.