小學英語閱讀教學中合作學習策略的應用

孫小兵

摘 ?要：小學英語閱讀教學中合作學習策略的應用，是一個從教學設計到實施，再到教學評價全方位優化創新的教學過程，需要教師從教學觀念、教學實踐上不斷進行創新和探索。教師要根據教學實踐將教學理念與實際結合起來，才能促進學生全面發展，實現師生共同進步。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;合作學習;具體應用

引言

在全方位推進小學英語教學改革的背景下，教師要積極探索英語合作學習法的應用，使學生在互相幫助和互相溝通的基礎上完成學習任務，營造和諧的教學氛圍，突出學生的主體地位，為小學生英語綜合素質的培養奠定基礎。

一、小學英語閱讀教學現狀

相比中學和大學的英語閱讀的要求和訓練，小學英語閱讀部分常常被忽視。中學和大學對學生英語閱讀的嚴格要求和高強度訓練是小學英語達不到的，小學生也承擔不了這么大的閱讀學習量。因此，小學英語閱讀教學方法比較薄弱。在課堂上，教師比較重視詞匯和語法教學，不重視閱讀整體以及文化背景的輸入。這就容易導致學生們只會死記硬背，不能真正理解詞匯背后的文化意義，學習的只是點，無法連成線、形成面。長此以往，學生會形成機械化的學習模式，失去學習英語的樂趣。另外，小學生還沒有完全形成獨立學習和獨立閱讀的能力，如果沒有教師的細心指導，無論是對于閱讀材料的選擇還是閱讀方法，都會有一定的困難。假如只是讓小學生機械地閱讀，那么也達不到學習英語、拓展視野的作用。想要提高學生對英語閱讀的興趣，教師也應重視課堂的互動。現在一些教師在課堂上只是單向的知識傳輸，缺少有效的課堂互動，那么學生在缺乏互動的課堂上無法融入，課堂效率也下降了，課堂氣氛死板沉悶，學生就會漸漸失去學習的樂趣。因此，針對小學英語閱讀教學，教師必須找到本質問題，積極尋求解決辦法，做到以學生為主體，這樣小學英語教學效果才會有質的提高。

二、小學英語閱讀教學中合作學習策略的應用

（一）優化學習準備

在合作學習中，前期的準備是順利開展學習實踐活動，提升合作學習實效的關鍵因素。小學英語閱讀教學合作學習中，要將前期準備作為提升學習實效的關鍵，按照合作學習的實施步驟和程序，在準備階段將合作學習的前期階段工作進行科學合理的設計和優化。例如，做好小組劃分。要根據班級人數對小組進行劃分，通常以不超過6人為一個學習小組為宜。同時要注意小組成員之間學習成績的優等、中等、差等之間的搭配，還要注意根據學生性格、家庭背景、興趣愛好之間的差異對小組成員進行合理的分配。在小組成員劃分與分配確定以后，根據小組成員學習的情況與表現，對個別組員進行微調，避免出現的問題惡化。在教師助手的選擇與培養方面，要注意樹立助手的威信，使其能夠充分幫助教師開展工作，促進小組合作學習的有效開展。同時還要注意培養教師助手的組織能力、包容心、責任心和反思能力。合作學習準備階段是整個合作學習活動的基礎，只有進行全面、合理的合作學習準備和活動設計，才能確保合作學習實踐在實施的過程中順利開展，取得實效，進而促進學生英語閱讀能力的提升，切實提高閱讀教學的實效性。

（二）學習實施過程粗細結合

合作學習在小學英語閱讀教學中的應用實踐中，無論是合作學習前期的設計、實踐中的教師引導，還是學生互助、教學評價等，都要有一套完整的、有粗有細的活動體系作為支撐。例如，在合作學習的課堂教學過程中，教師要有意識地構建一套教師熟練、學生熟知的課堂教學程序，師生之間在長期的合作教學過程中形成默契。要將合作學習深入到各個環節中。教師僅僅在英語合作教學課堂中培養學生合作意識是不夠的，需要將合作意識的培養通過德育活動、英語校園文化活動、班級管理等活動加以培養，讓學生的合作學習在充分的合作意識的基礎上開展。重視合作學習評價的作用。合作學習不僅對教師評價學生提出新的要求，同時也要求教師要在教學中開展自我評價，學生的自評、互評也是學習評價的重要組成部分。教師要注重自身在合作學習活動中多元化角色的扮演。教師要扮演學習活動的統籌者，既要注重總體的統籌，同時也要進行細節的指導。實施合作學習過程是將合作學習理念直接貫穿到教學過程的關鍵環節，這一階段的有效開展是整個合作學習能否成功的關鍵。教師將這一階段的教學工作從宏觀到微觀結合起來，做到有粗有細，全過程實施指導，優化合作學習的效果。

（三）科學分組，增強合作學習有效性

在小學英語教學中實施合作學習法時，教師要科學合理地將學生劃分為多個學習小組，這對于全方位提高小組合作學習的效果可以產生積極影響。具體分組時，教師要先通過學生的英語成績、能力分析學生的英語基礎水平，劃分好、中、差三個檔次。然后考慮學生的性格、愛好等因素，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，確保小組成員之間能實現優勢互補。通常，組內成員以4到6人為宜，其中一名是優等生，一名是“學困生”，其他是中等生。此外，在堅持科學分組原則的基礎上，為了保障小組合作學習的穩定性，教師要尊重學生的意見和建議，對學習小組成員加以調整，對學生給予人性化關懷，保證學生的整體學習效能得到顯著的提高。

（四）完善評價，增強合作評價客觀性

在小學英語教學中應用小組合作學習法，其中評價是非常關鍵的一個環節。對此，教師要基于小學英語教學目標的考慮，對學生個人表現進行評價，對合作狀況進行評價，對合作效果進行評價。在此過程中，教師要針對合作學習過程中“自主學習”“交流討論”“展示”各個環節制定詳細的評價指標和評價標準。其中，評價指標為組內成員的積極性、操作能力、合作參與度、創新度等，評價等級劃分為三個等級，分別是優（90分以上）、良（60到90分）、差（60分以下），教師要以量化標準對學生實施客觀準確的評價。與此同時，教師要采用組內評價、組間評價和教師評價等多種方式相結合的方式進行評價，提高小組合作學習評價的科學性和實效性。

結束語

由此可見，建立在有效合作探知基礎上的課堂互動，不僅能凸顯學生的學習主體地位和作用，更利于學生在發揮自身主觀能動性的基礎上活化認知。注重合作的開放性和多元化，定能學生在真正協作探知中掌握語用技能，在彼此互動中集思廣益，更好取長補短。

參考文獻：

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