初中生物教學中如何激發學生學習的興趣

韓澤燕

摘? 要：初中生物教師組織的課堂教學，如何激發學生們濃厚的學習興趣呢？這對于他們綜合素質與綜合能力的雙向發展來說可以起到促進的作用，因此展開具體的研究相當必要。生物知識是復雜的，也是神奇的，讓初中生在良好的學習環境中自主分析、積極思考，課堂煥發新的活力，教學難題將被解決。在和諧互動關系的支持下，學生成績就有更大的進步空間，然后帶著濃厚興趣，繼續突破、完善、挑戰自我，才有機會創造出屬于自己的精彩人生。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;學生學習興趣;培養研究

引言：

生物是初中課程體系的重要組成部分，教師教學能夠做到以生為本、因材施教，就可以滿足不同學生的認知需求。而傳統教學模式下，學生因為興趣不足學不好生物知識的情況時有發生，必須改善弊端現狀。在新課改背景下，從新的角度或者新的層面出發，為他們提供優質的教學服務，是教師們應該完成的艱巨任務。只有激發了學生的學習興趣，培養了他們的創新意識，才能為各項人才培養計劃的實施奠定下良好基礎。因此，筆者做了如下闡述。

一、教師精心設疑，激發學生興趣

在初中生物教學過程中，教師要善于提出各種學生比較感興趣的問題，激發學生的好奇心和求知欲，然后引導學生通過各種實踐活動，對這些問題進行分析、驗證和解決。所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生產生強烈的求知欲。如講“莖的疏導作用”這一節時，可以先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發現，在A試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水;B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學生很驚訝：兩支試管內都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現兩種不同的現象？這說明什么？這一系列的問題，使學生產生了強烈的好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解“莖的疏導作用及莖的結構、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎。又如，學習“家蠶”時，生物教師可以讓學生捕獲各種蛾類或蝴蝶，然后引導學生對這些蛾類或蝴蝶進行仔細觀察，并記錄它們的具體特征。捕獲的過程中，學生的興趣被大大激發，所以在觀察時也會非常細致，可以自己發現各種各樣的問題。生物教師可以對觀察細致的同學及時提出表揚，提高學生學習的積極性和主動性。

二、改變教學方式，激發學生興趣

為了提升初中學生學習生物的興趣，教師可將所講授的知識重點提前進行劃分和摘取，在課堂教學活動的進行過程中，適時地提出相關問題，并且將學生們根據其學習狀態、知識掌握程度以及回答問題的積極性等進行合理分組，展開相關問題的討論。在討論中進行交流和講解，不但能夠加強學生對于相關知識點的掌握程度，同時也借助于初中生樂于表現的心理，達到了提升學生的學習興趣的目的。如學習“呼吸系統的結構和功能”這部分內容的時候，采取以題帶動知識點的講授方式，首先提出：“在我們聞到難聞的氣味時，用手堵上鼻子而用嘴呼吸的做法是否正確？并說明你的理由？”而學生回答這個問題的基礎是建立在他們進行了預習工作，隨之課堂討論不但能夠檢驗他們的預習效果，同時也進一步加深了他們對于相關的知識點的掌握深度。而濃厚的討論氛圍，對于學生的學習興趣能夠起到很大的促進作用。

三、開展實驗教學，激發學生興趣

生物課程與其他的理論性課程不太一樣，所涉及的知識論據和研究主體多數來源于生活，與我們息息相關。因此在初中生物教學中，教師可以通過實驗的方式對生物進行教學講解。與枯燥無味的理論教學相比，實驗課程更容易調動學生的興趣，而且實驗參與過程，學生的思維也能得倒很好的開擴。如在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的教學中，為了讓學生對知識要點更為容易的進行理解，可以進行綠色植物的實驗觀察。在實驗過程中，鼓勵學生親自動手，發揮主觀能動性，觀察分析所看到的現象，并對現象進行總結。在這一過程中，學生的動手能力不僅得到鍛煉和提高，并且實驗研究的主體源自生活的可接觸性，大大增加學生的興趣投入，從而提高課堂教學成果。

四、交流反思評價，激發學生興趣

交流和反思是一名教師在成長中的必經之路。只有在不斷地反思、與他人交流中才能不斷提升自己的教學水平。在新課程改革下，教師與學生交流的機會大大增加。教師應該借此機會，讓學生提出意見，以及指出在平常教學中自己的問題與不足，加以借鑒。教師也可以對學生做出相應評價，促使其努力學習，認識自身不足，正確定位評價自己。教師的評價，是對學生自己努力后取得成績的一種肯定，得到教師與同學的認可，讓學生收獲到喜悅，增強了學生學習生物的信心，從而有了更大的學習動力來進行日后的生物學習。與之相反，若是教師對學生評價不當，會使學生失去信心，消磨學生學習生物的熱情。因此，教師的評價要慎重，在評價中讓學生收獲成功的喜悅，從而轉化為內在的學習動力，提高學生的學習效率。在評價中也要因人而異，對于有微小進步的學生，也應當夸大評價，增強學生信心。當然也不能過度評價，這樣會使學生盲目自大，飄飄然。在評價中要靈活應用度與量，并且也應有必要的批評，將二者有機結合起來，讓學生的學習興趣內化，轉化為學習動力，促進學生全面發展。

結束語： 總之，生物作為初中生學習的重要課程，能夠幫助學生正確地認識世界、了解生物知識、積累學科基礎。因此，初中生物教師應當從轉變教學思維出發，利用多樣化的教學手段豐富課程形式，同時在教學設計上主動聯系現實生活，做到理論和實踐的有機統一。此外，教師還應當關注課堂的教學反饋，根據學生的個人特點開展趣味性教學，幫助學生更好地學習生物知識，為培養我國高素質的全能型人才奠定基礎。 參考文獻：

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