淺談農村學校英語聽力存在的問題及解決方法

沈紅梅

摘??要：在學習英語的過程中，聽是一切的基礎，聽力在英語學習中占據重要的地位。與城市的英語聽力教育相比，農村學生的英語聽力水平非常差。想要提高農村學校的英語聽力水平，必須找出農村學生英語聽力學習的問題，而解決這個問題的關鍵是多聽多練。教育部門在英語質量監測中增加了聽力水平測試的環節。由此可見聽力在英語學習中占據了舉足輕重的地位。只有提高農村學校英語聽力水平，才能為培養聽說讀寫全面發展高素質英語人才打下堅定的基礎。

關鍵詞：農村學校;英語聽力;問題;方法

一、農村學校英語聽力存在的客觀現狀

1.?英語詞匯量不足

眾所周知，英語詞匯量是英語學習的基礎條件之一。英語詞匯量的多寡直接影響到英語學習是否順利。英語詞匯量直接影響到英語聽力的學習。一個正常的句子是由不同的單詞組成。就拿最簡單的句式主謂來說，主語往往需要名詞，謂語往往需要動詞。你想聽得懂這個句子，你必須要掌握一定的詞匯量。最起碼名詞動詞要分清楚。在鍛煉聽力的過程中，很多時候，農村學校的學生都不知道那些單詞是什么意思。你連單個單詞的含義都不知道，又如何可以知道整句的意思。農村學校英語聽力最重要基礎就是詞匯量，詞匯量大的學生在鍛煉英語聽力水平的時候往往更容易舉一反三。

2.?農村學生開口能力差

因為詞匯量不足或者其他原因導致農村學生英語聽力水平低下，他們一般沒有經過系統的聽力練習，跟別提開口說英語句子。事實證明，單純的憑借機械的記憶去死記硬背單詞、句子的發音，并不能有效的提高英語聽力水平。因為不能經常開口去說英語，農村學生的讀音往往不正確或者說他們根本不會讀。他們無法辨別相似單詞發音的不同，甚至無法辨別發音相近的音素，他們也不熟悉英語的腔調，更有甚者讀出來的句子沒有起伏。

3.?文化背景知識不足

不同國家的語言代表了不同國家的文化，不同的文化又組成了不同國家的文化背景。城市學生可以直接接觸、感受到國外特殊的文化氛圍。而農村學生缺乏相對應的語言環境，每個單詞都認識，但是組合在一起，就不認識了。缺乏對聽力的深層次認識導致農村學生在學習英語聽力的過程中遇見了很多難題。因為農村學生從小沒有接觸到英語系文化背景的機會，導致他們對英語聽力一臉茫然。不了解英語背景，也沒有自小接受過英語聽力學習的鍛煉，農村學生缺乏對英語聽力學習的好奇心和興趣。再加上農村學生的英語基礎薄弱，導致農村學生在聽力學習上無法取得進步。

二、解決農村學校英語聽力存在問題的方法

1.?改變原有聽力理解的認知

農村學生在學習英語聽力的過程中存在一個盲區，那就是試圖聽懂每個單詞的意思。實際上，在學習英語聽力的過程中的時候，農村學生應該通過已有的知識來推斷句子的整體意思。所以，在鍛煉農村學生的英語聽力水平的時候，要首先明確英語聽力的首要目的。尋找關鍵單詞的意思，而不必刻意的注意每一個單詞的意思。

2.?改變農村學生的聽力學習方法

英語老師在鍛煉農村學生的英語聽力水平時，應該教導學生抓住重點。讓農村學生圍繞英語聽力句子里的關鍵詞或者關鍵句子來理解聽力。一般來說，會有相關的單詞出現在聽力的句子里，學生抓住這個單詞就可以順利的解讀聽力內容。農村學生學習英語聽力的前提就是要豐富自己的英語詞匯量。英語詞匯量掌握的多，學起英語聽力來就可以起到事倍功半的效果。與此同時，英語老師要掌握好英語聽力鍛煉的難度，不要一開始就拿出難度特別高的英語聽力鍛煉計劃。這會打擊農村學生鍛煉英語聽力的信心，繼而打消他們學習英語的積極性。

3.?善于利用多媒體進行英語聽力的教學

伴隨著教育制度的改革，許多農村學校的教學設備都得到更新換代。英語教師要抓住這個機會，利用先進的教學方式提高農村學生的英語聽力水平。英語老師應該制作有趣的英語聽力課件。把原本枯燥乏味的英語聽力鍛煉變成有趣的、生動形象的學習。善于運用多媒體可以使英語聽力鍛煉不再是死板、機械的知識灌輸，而是新奇、有趣的知識攝取活動。英語聽力訓練不僅僅只是聲音的理解和認知，還是圖、文和聲音組成的具體情景。通過這種方式來進行英語聽力的教學，可以吸引學生的目光，讓學生在具體的情景中感受語言的意境，進而激發農村學生學習英語聽力的興趣。

4.?適當的播放英語電影歌曲

選擇一些經典的英語電影，對話越簡單越好，在具體的故事里體會英語語言的意境和句型。學生不僅僅可以通過英語聽力來了解故事的內容，還可以通過電影中人物的一舉一動來加深學生對電影人物的情緒的了解。通過觀看英語電影來豐富學生的詞匯量，讓他們感受各種特殊用語在實際生活中的運用。而且，這種特殊的英語聽力學習還不會讓學生產生枯燥乏味的情緒。通過對電影人物中說話的了解，農村學生還可以掌握句子的起伏。

5.?加強聽力考試的技巧培養

在聽力播放前，首先觀察問題要問什么，鍛煉學生帶著問題去準備考試的能力。這種方法可以讓學生快讀的讓頭腦中的信息與卷面上的答案進行對比，從而能夠快速有效的做出選擇。在聽力環節中，會出現一些比較長的對話或者句子。這些句子設計的內容多，很容易抓不住關鍵詞。所以，在面臨這種問題時，要培養學生記下關鍵詞的能力，如具體的時間和地點，關鍵的人名等。有的學生往往使用中國人的思考方式去思考問題。他們把在英語聽力中聽到的英語句子翻譯成漢語，然后使用漢語的思維去理解，這種沒有考慮到語言背景的行為是不可取的。所以英語老師要培養農村學生換位思考和邏輯推理能力。

總之，英語聽力教學不僅僅是技能培訓，更是一種新語言的學習。“聽”是人們日常交流中的基礎組成部分，是信息交互的基礎形式。因此要不斷培養學生“聽”的能力。在英語的四項基礎能力（聽、說、讀、寫）中，聽的重要性排在首位。只有聽懂、聽明白了，才可以說的出來，理解的更透徹。所以，英語老師在英語教學中，要給學生營造一個良好的學習氛圍，運用各種技巧讓學生多聽多練。

參考文獻

[1]??趙琳.如何加強農村學校英語口語水平探究[J].農村教育，2017（04）

[2]??齊小琳.論農村學校英語口語水平的影響[J].社會教育，2014（35）

[3]??劉敏.現代教育中農村學校英語口語水平重要性的分析及討論[J].現代教育，2017，（18）

[4]??汪平.中學生英語口語水平的重要性[M].北京：中國教育經濟出版社，2013.

[5]??俞真.對農村學校英語口語的分析[J].英語角，2015（20）