如何提高高中語文課堂的效率

摘 要：課堂教學的有效性，它直接關系到課堂教學的質量。為了提高語文課堂的有效性，我們可以從教學內容的安排和選擇，教學活動的設計和課堂提問等幾個方面去努力。

關鍵詞：課堂有效性;優化教學內容;鼓勵學生質疑

什么是有效的語文課堂教學呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準，教學的有效性就是要關注學生的發展。有效的語文課堂教學應該是指通過語文課堂教學活動，學生的語文知識、文化、文學、審美、情感和思想、人文素養等等都獲得了“成長”，培養了學生終生受益的語文素養。

“如何提高課堂教學效率”是一個老生常談的話題，尤其是在當前新的課程改革已在全國不斷深化的大背景下。語文教師能否從學校自身和學生的實際出發，從課堂教學及管理著手，大膽改革，勇于創新，努力提高課堂教學效率，最終將決定著語文教學的成敗。筆者現就如何提高語文課堂教學效率談談自己的一些認識和體會。

第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。

高中語文課程標準明確指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等于簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。因此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學論教、以教促學”的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課后的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來，這樣的備課，使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程，既為學習做了充分的準備，也學到了學習方法，還有利于課上的不斷創新。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。

中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行優化，在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒于此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。

比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點;強化基礎，適時點撥;溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學，根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

第三，注重培養學生大膽質疑的習慣，提高課堂效率。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，提出問題是有效課堂教學的核心。教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，所設置問題注意要體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，誘導學生思考，訓練學生思維。對魯訊先生的《祝福》小說的鑒賞，高中生普遍受自身的性格、經歷、學識以有語文素養等影響，加上文學作品本身的深刻內涵和語言張力，易造成閱讀中困難，解讀任一文學作品雖有“一千個讀者有一千個哈姆雷特“之說，但哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成麥克白。由此本人以為教師在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝福》時，可考慮提出系列問題：祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動詞形象地凸現出祥林嫂的坎坷經歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析;祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？……通過創設如上系列“小步距”問題富有激活性，積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學生的思維，會有助于激發學生興趣。學生通過自讀質疑、小組討論分析解疑等方式，充分發揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現讀文—品文—賞文。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。“五十平方的教室，空間是有限的;四十五分鐘一堂課，時間是有限的。”（洪宗禮語）教師如何在有限的空間和時間里發揮自己的聰明才智，讓學生收獲得更多，讓學生學得更好，我想這是所有教師都要潛心研究的問題，也是所有教師要不懈追求的！

參考文獻

[1] 《中學語文課堂創新教學模式》（孫春成編著 中山大學出版社2003.5第1版）

[2] 《語文學習》2003年第4期、第6期、第9期 2004年第1期 增刊

[3] 《語文教學通訊》2003年第9期、第10期;2004年第4期

[4] 《審視中學語文教育》（孔慶東 摩羅 余杰主編 汕頭大學出版社 1999年4月第1版）

作者簡介：陳楊，女，1987年10月，漢族，江西省余江縣，大學本科，中二，高中語文的課堂效率。