新課改下高中物理有效教學方法探討

古加兵

摘??要：新課改對于物理學科提出了知識與能力發展并重的教學目標。在此背景下，傳統的被動式教學模式已然不能適應素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要。為提高物理教學的有效性和實效性，教師就需對課堂教學的過程和方法進行積極地調整與優化，以實現教學效益的最大化。下面，本文就對新課改下高中物理教學的有效方法展開論述，旨在進一步深化物理課程改革，實現高中物理有效教學。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學方法

在以往應試教育理念支配下的高中物理課堂中，往往是教師處于主體地位，即只是一味機械地向學生講授課本知識及應試技巧，這便嚴重阻礙了學生學習積極性的調動和主體性的發揮，進而更無從談起物理教學有效性的提高。因此，為使傳統課堂長期低效的現狀得以及時扭轉，教師就需盡早走出“教教材”的誤區，并以興趣教學為導向，以能力培養為主線，對物理課堂教學的模式、方式與方法進行積極地調整優化，以切實提高物理教學的有效性和實效性。

一、轉變教學觀念，落實學生主體地位

新課程標準強調：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”而科學探究作為一種重要的學習方式，同時也是物理課程的重要內容，其對培養學生的自主學習能力具有十分積極的促進作用。因此，在高中物理教學中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，在強化知識教學的同時，借助合作學習這一形式來引導學生親歷物理知識的探究過程，以真正落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

在探究“功與速度變化的關系”時，我先是利用課件播放了運動員擲鉛球和人推車啟動等視頻，并對學生說道：“由牛頓定律可知，力是速度變化的原因，力對物體做功可以改變物體的運動速度。那么，功與物體速度的變化有什么樣的關系呢？”待學生簡要闡述了自己的想法之后，我通過概括學生的答案，引出了本節課的課題——“探究功與物體速度變化的關系”。之后，我讓學生根據所給的器材設計實驗方案，并讓各小組代表講解了本組設計的實驗方案。待引導學生比較了各方案的特點后，我讓學生以小組為單位，親自動手完成實驗。如此一來，既真正落實了學生的主體地位，使學生由以往知識的被動接受者轉變為了主動探究者，又培養了學生的探究能力，實現了教與學的相互促進。

二、創設教學情境，加深學生理解認識

鑒于物理學科極具復雜性和抽象性的特點，決定了僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生的感性認識，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。現如今，現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學改革提供了一種新的思路。對此，教師不妨運用現代教育手段創設圖文并茂、動靜結合的直觀情境，將物理知識變枯燥為生動、化抽象為具體，從而達到突破教學難點內容、加深學生理解認識的目的。

由于平拋運動的整個過程較快，學生無法從視覺上直觀觀察其運動的軌跡。因此，在教學《平拋運動》這節時，我先是借助flash動畫模擬并重現了小球的運動過程，并在兩個小球之間“畫”了一條紅線，使直線隨著小球一起下落，這樣學生便可以直觀觀察到在小球自由落體和直線運動的過程中，直線始終保持水平，如此便使學生理解了為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。如此，通過運用現代教育手段創設直觀情境，不僅豐富了課堂內容，而且還有效突破了教學難點，實現了對老舊物理教學的補充。

三、指導運用實踐，培養學生應用能力

物理與生活息息相關，生活的方方面面都蘊含著豐富的物理知識和原理。讓物理教學回歸現實生活，讓物理學習真正為學生生活服務，是高中物理教學的本質所在。基于此，作為高中物理教師，我們在教學過程中應立足現實生活，指導學生運用所學知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的一些實際問題，以此來促進學生對知識的吸收內化，培養學生的物理應用意識與能力。

例如，在教學完《生活中的圓周運動》這節后，我讓學生利用課下時間嘗試自己動手制作相關道具，體驗垂直面旋轉會發生的各種情形，感受各種模型圓周運動的臨界狀態，以促進學生對物理知識的吸收內化，培養學生的實踐能力。再如，在教學完《摩擦力》一節后，我讓學生在課下仔細觀察自行車，找出哪些部位存在有益摩擦，哪些部位存在有害摩擦，并探尋規避有害摩擦的方法。如此，通過指導學生將所學知識加以運用實踐，既深化了學生對物理知識的理解認識，又培養了學生的應用意識與能力，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，在高中物理教學中，興趣激發是基礎、情境創設是關鍵、能力培養是重點，有效教學只有牢牢抓住這三個關鍵點展開，以學生為主體，引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，才能最大限度地提高物理教學的有效性和實效性。

參考文獻

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