對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討

陶洪德

摘??要：隨著國家新課程改革的不斷推進，國內(nèi)從初中到大學的各類院校都積極響應國家政策號召，在教育改革上取得了長足進步。語文學科作為我們的母語，對于每一個人自身未來的發(fā)展都至關(guān)重要，因此基礎(chǔ)的初中語文的教育教學工作必須不斷進行革新，保證教育教學的成果。基于此，本文從語文對于國人發(fā)展的重要性著手，結(jié)合初中語文教育教學現(xiàn)狀探討了新課程教育理念下多元化教學方法的應用。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;多元化教學方法

引言

縱觀近些年來國家素質(zhì)教育的發(fā)展，國內(nèi)教育領(lǐng)域的教學探索之路從未止步，經(jīng)過多年的探索已經(jīng)卓有成效。但是從長遠來看，教育教學的發(fā)展道路仍然任重道遠。對于初中語文教育，針對近年來提出的新課程教育觀念，如何將多元化的教學方法科學合理地融入教學過程，使其對初中生的語文學習發(fā)揮良好的作用，是當前階段初中語文教育應當積極研究的問題。

1.多元化的教學方法要與社會大環(huán)境以及學生生活實際聯(lián)系起來

新課程教育的觀念要求初中語文教師在教學過程中，運用多元化的教學方法必須要聯(lián)系社會生活，即在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓語文教材知識與社會、時代背景以及學生熟悉的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，引起學生的情感共鳴，拓寬學生的文化視野和思維。當今時代，國家素質(zhì)教育的推進成效顯著，但是應試教育的觀念和教學方式仍然在學校文化教育中占據(jù)重要地位，部分初中的語文課堂，教師嚴格要求學生背誦古詩詞、優(yōu)美作文范例等，以期在考試中讓學生取得良好的卷面成績[1]。教師有希望學生成績優(yōu)秀的良苦用心無可厚非，但是教師主導課堂忽略了學生的對于學習的內(nèi)心訴求，不利于學生學習能力的提高。

初中語文教育是文化基礎(chǔ)教學，對于學生的中華文化啟蒙至關(guān)重要。教師要有新課程教育的正確觀念，在革新教學模式，使用多元化的教學方法時，應當充分立足于社會的現(xiàn)實土壤，將初中語文教材中基礎(chǔ)的文化知識與國內(nèi)當前的社會環(huán)境以及學生的現(xiàn)實生活相互結(jié)合，創(chuàng)新教育教學的方式。初中語文教學雖是基礎(chǔ)教學，但是教師教學過程中也不能過于側(cè)重文學基礎(chǔ)知識的教學，民族大義、家國情懷等都是語文教學的內(nèi)容。新課程教育理念下，初中語文教學應該是立足于社會情境基礎(chǔ)上的學科知識與文化哲理的多層次教學，社會背景才是語文教學的重要源泉。

2.多元化教學方法的應用應當注重深入挖掘教材背后的文化內(nèi)涵

初中語文教學過程中，教師容易犯的錯誤就是小看了基礎(chǔ)教學對于學生的身心發(fā)展意義。新課程教育要求語文教學著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，即要求教師在教學過程中，由于中華文化博大精深，而學無止境，要通過多元化的教學方法的應用來深度剖析教材文章，充分挖掘教材中更深層次的教育意義，促進學生的全面發(fā)展[2]。

3.應用多元化教學方法進行初中語文教學的具體策略

（一）游戲互動法

初中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，通過改革訓練模式來達到語文教學事半功倍的效果。如，教師要求學生掌握教材《古代詩歌五首》的詩詞時，可以用小組互檢活動代替反復抄寫，將學生們分成學習小組，每一組分發(fā)教師提前制作好的詩詞卡片，讓學生通過“你來比劃我來猜”“你讀我寫”等趣味活動形式來進行故事默寫的互相檢測。這種方式不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠大大減少學生抄寫詩詞的課業(yè)負擔，從而顯著提高課堂教學效率。

（二）小組討論法

教師在語文教學過程中，可以采用小組討論法進行教學，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，使每一個學生都參與到課堂學習中來，同時教師可以聆聽到學生最真實的心理思考，收到相對比較全面的課堂反饋，從而能夠提高課堂教學的效率。

例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》相關(guān)的知識點時，可以采用小組討論法。教師首先簡要講述作者魯迅所處的社會背景和其作品的現(xiàn)實意義和文學意義，讓同學們對于魯迅的作品特點有一個初步的認識，然后讓學生分小組進行討論，談一談對于本文的看法[3]。學生分小組進行討論，可以相互分享感受，同時調(diào)動自己的積極思維。小組討論過后，教師可以讓同學們自由發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點和對于課文內(nèi)涵理解不透徹的地方，課堂最后對于學生的反饋意見進行總結(jié)。

（三）情景教學法

在語文教學過程中，對于較為復雜、教學難度相對較高的知識點，教師可以適當采用情景教學法，為學生描繪語文知識的故事文化背景和出處，將抽象的語文知識具象化，增強學生對于課堂知識的理解。

例如，在講解《艱難的國運與雄健的國民》時，因為學生身處和平年代，作品背景和學生的生活相距較遠，學生對于當時社會背景的黑暗和李大釗的愛國主義精神不能夠深刻理解，教師在課堂教學過程中，可以讓同學們觀看相關(guān)的影視短片，同時為學生們做旁白講解，描繪一個腐敗晦暗的社會背景，讓同學們清楚地看到當時的人民是如何被迫害的，從而理解作者的感情[4]。學生腦海中有了情景，對于知識的理解才能夠更加深刻，教師的課堂效率才能夠大幅度提高。

4.結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)國家素質(zhì)教育的號召，在初中語文課堂的教學過程中，為了提高教學效率，教師首先要扭轉(zhuǎn)自己的教學觀念，在課堂教學過程中，要創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們主動投入課堂，在自主學習中提高學習效率，師生教與學相契合，才能打造高效課堂，充分提高教學效率。

參考文獻

[1]??黃華.關(guān)于對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].考試周刊，2017（59）：50-50.

[2]??朱本明.初中語文教學中的多元化教學方法探討[J].東西南北：教育，2017：117.

[3]??阿依努爾·吐爾.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].東西南北：教育，2017：263.

[4]??林恒富.教之策，學之效——淺探初中語文教學中的多元化教學方法[J].都市家教：上半月，2017（6）：239-240.