對提高初中科學教學有效性的研究

凌 峰

摘??要：有效，是教育教學的生命。提高教學的有效性，已然成為新一輪課程改革的熱點問題。要想實現這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的同時，樹立對“有效教學”執著追求的理念，并引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以實現教學效益的最大化。下面，本文就對如何提高初中科學教學有效性這一問題淺談一二，旨在進一步深化科學課程改革，切實提高課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：初中科學;有效性;導入;生活;探究

在傳統的初中科學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這便嚴重阻礙了學生學習積極性的調動和主體性的發揮，進而更無從談起學生學習興趣的激發和課堂教學有效性的提高。因此，在初中科學教學中，教師應勇于革新傳統的教學模式，并將學生學習意愿的激發擺在首位，引導學生親歷科學探究過程，以便在最大限度上落實學生主體地位的同時，還能使學生的科學潛能得到充分發展。

一、注重課堂導入，激發學習意愿

于初中生而言，興趣同樣是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力，且他們更加傾向于在一定的情境中進行學習與探索，具體到科學學習亦是如此。而課堂導入作為一節課的起始環節，其雖然所占時間很短，但卻在激發學生學習興趣、提高課堂教學質量等方面發揮著極為積極的促進作用。因此，作為初中科學教師，我們應將學生學習意愿的激發擺在首位，并通過對導入環節進行靈活設計來打造靈動課堂，以便為科學教學有效性的提高打下一個堅實的基礎。

在教授《壓強》這節之初，為激發學生的學習興趣，我利用“瓶口吞雞蛋”這一趣味實驗引入了新課。首先，我向學生出示了一個剝殼的雞蛋和一個瓶口小于雞蛋的玻璃瓶，并將雞蛋放在瓶口，讓學生看現象（雞蛋靜置在瓶口）。之后，我拿下雞蛋，再點燃蘸有酒精的棉花，并將其丟進瓶子里。過了一會兒，我將雞蛋放在瓶口，這時雞蛋被“吞進”了瓶子里。這一奇特的現象立即吸引了學生的注意力，他們紛紛小聲議論著，想要弄明白其中的道理。于是，我因勢利導，對學生說道：“學習完這節課，同學們就會知道是什么讓雞蛋進入瓶子里的。”如此導入，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、聯系現實生活，誘發學習需要

知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。初中階段是學生生理和心理雙向發展的關鍵時期，對學生進行有效的科學教學，既可以拓寬學生的知識層面，又能夠促使學生更好地熱愛生活，這對于學生的終身發展有著極為重要的積極影響。基于此，在初中科學教學中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，重新建立起科學與生活的聯系，以此來培養學生的學習興趣，誘發學生的學習需要。

在教學《人體的激素調節》這節內容的過程中，我先是利用課件展現了新聞中的“速成雞”，并對學生說道：“這些養殖的雞從孵出到被端上餐桌，只需要45天，它們是用飼料和藥物喂養的。其實不僅僅是雞，很多家禽家畜都是這樣通過藥物‘催熟’的，那么這些‘藥物’到底是什么？它們是通過怎樣的原理使這些家禽家畜‘速成’的？”待學生自由闡述了自己的猜想后，我順勢引出了新課內容：“其實這些所謂的‘藥物’大部分都是激素。今天就讓我們一同來學習——人體的激素調節。”這樣，通過在課堂教學之初以現實生活中常見的食品安全問題引出對加速家禽生長的“藥物”的討論，既引發了學生的積極思考，又誘發了學生的學習需要，這便為接下來教學內容的講授作了鋪墊。

三、引導合作探究，發揮主體作用

隨著新課程改革的實施和深入推進，傳統的課堂教學理念、方式與方法已然不能適應學生的學習需要和能力發展需要。此時，若能通過多種感官，充分利用初中生好奇心強、求知欲旺這一性格特點，讓他們在合作學習中發揮主體作用，不僅可以充分發掘學生的學習潛能，而且還能夠培養學生的探究能力，促進學生的個體發展和課堂教學有效性的提高。

在教學《電流與電壓、電阻的關系》這節時，我先是向學生問道：“我們大家都使用過臺燈，當我們調節臺燈旋鈕的時候，臺燈的亮度就會隨之發生改變，這是為什么？燈泡逐漸變亮或變暗，說明了燈泡的電流是怎樣變化的？”待學生簡要闡述了自己的想法后，我繼續提問道：“電流與電壓、電阻有什么定量關系？”一番交流討論過后，我讓學生以小組為單位，自主選擇實驗材料和用具，運用控制變量的方法來設計一份實驗方案，并據此對自己的猜想進行實驗探究。如此，通過引導學生親歷科學知識的探究過程，不僅發揮了學生的主體作用，而且還培養了學生的探究能力，實現了教與學的相互促進。

總而言之，要想提高初中科學教學的有效性，教師一方面要認真領會新課改精神，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調動學生學習的主觀能動性，使其能夠積極、主動地參與到科學探究活動之中，以獲取理想中的教學預期。

參考文獻

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