基于MOOC的"用Python玩轉數據"翻轉課堂實踐與研究

【摘 ?要】本文主要介紹了如何運用mooc進行課程前課堂和課后的翻轉課堂的。實施同時探討了如何保證多個專業，并且基礎差異比較大的學生能夠在同一課堂中最大限度的使用Python玩轉數據。通過課程實踐效果來看，目前使用的方法已經能夠充分的提高學生的學習能力，激發學生的是興趣與熱情，讓學生能夠積極主動的去求解問題，通過多方位的設計，有效地激發學生的學習優勢，促進學生之間相互學習。

【關鍵詞】MOOC;Python玩轉數據;翻轉課堂;實踐與研究

近些年來大規模的開放了線上課程，其中MOOC在全世界掀起了巨大的浪潮，使得全世界的無數學習者都在慕課中進行學習。中國也在2013年開始了MOOC教學，也出現了很多很優秀的mooc平臺。我們學校也開始通過MOOC開講了一系列的課程，其中我們的“Python玩轉數據"受到了廣大學生的喜愛，這主要是由于將Python簡單易學的特點與她優雅強大的四字詞典做好了結合，因此受到了廣大學生的喜愛。“Python玩轉數據”主要面對的是非計算機的學生，讓學生通過一個個喜聞樂見的案例，讓學習者能夠更加簡潔直觀的了解Python的特點，同時有效地提高學生數據處理的能力。基于mooc資源，因此決定利用mooc進行翻轉課堂的形式進行授課。學生們可以最大限度的提升自己的學習效率，老師們也可以及時的掌握學生的學習情況，同時能夠讓不同專業與學科之間的學生相互學習，提高解決問題的能力。

一、基于mooc的“Python玩轉數據"翻轉課堂實施

翻轉課堂的概念主要是打破傳統的填鴨式教學，注重以學生為中心的教學。把學習到主動權交還給學生，重視發揮學生學習的動機，同時要進行多角度的測評，承認學生學習的多種價值。我們可以看到的是，翻轉課堂的形式與內容都與傳統課堂相比。具有多種精心的設計，能夠有效地激發學生的自主性，在此基礎上需要引導學生進行思考與創新。以下主要分析了基于MOOC翻轉課堂，用“Python玩轉數據"在課堂中實施的若干個方法。

在課前需要完成兩個任務，首先是課程內容的分層學習與預習，同時是課堂主題的討論與思考。學習的內容進行課前的自主學習，包括觀看一些關于慕課資源和資料和一些關于“Python玩轉數據"相關視頻等內容。由于學生的程序設計的基礎不一，所以需要根據學生的學習情況進行分層，按照不同的層次來制定具體的學習任務。除了分層學習以外，學生還需要共同完成基礎性的任務，同時所有的學生都需要完成預習性的任務，真正的做到全方位的教學。在課堂教學中主要是完成課前小測、以及主題討論、編程、項目開發引導以及演示等工作。在課前小測時就是讓學生完成一些任務，并且通過相應的評價手段，有效地評價學生課前預習的狀況。在主題討論中主要是針對于翻轉課堂的設計，提出一系列的主題，讓學生進行討論分析，有效地調動學生的思維，進行相關知識點的學習。在課后主要是完成一些基礎性的編程，同伴互評以及小組項目開發工作。基礎編程主要是程序實踐類課程必須要嚴懲以定量的編程，這樣的編程既有常規程序設計課程類似的算法問題。也有關于各種各樣的數據的應用。同班互評主要是針對于同學之間的作業進行相互評價，能夠有效地調動學生的學習積極性與主動性。小組項目開發就是讓學生在學習中通過項目的方式，形成小組合作的關系，增強學生的動手實踐的能力。

二、關于慕課的翻轉課堂混合專業學生教學的思考

在課程設計中已經思考過諸多的問題，并且也做出了讓學生能夠通過有效的教學方式來提高學習效率的措施，不同專業的學生會盡可能的使用Python進行數據的處理分析與展示，在此設計課前、課中與課后內容是一個相對比較繁瑣的過程，需要綜合性的考慮學生的接受程度以及他們參與到學習里的意愿。必須要綜合的考慮學生的接受能力和學生的學習水平，讓程度比較弱的學生可以先做基礎性的學習，再進行拔高類的內容的學習，而對于那些有基礎并且相關技術比較好的同學，可以進行適當的拓展與提升：在進行課前分層學習中，可以將學生分到三個層次，初級，中級和高級分別針對于計算機水平不同的學生，給他們安排不同的學習任務和學習內容;課后分級基礎編程，課后基礎編程同樣進行了分級，每個層次的學生都有自己對應的部分，對于初級的學生更重視基礎內容的訓練，例如，序列和字典等類型的函數;對于層次相對比較高的學生，可以通過生態圈和數據處理的方法，完成一些高等函數的使用。這樣的教學方法不僅能夠有效地讓基礎薄弱的學生打好基礎，同時還能夠讓高級的學生能夠進行有效的拓展，讓不同的學生都能夠有所提高有所發展，逐漸縮小兩者之間的差距;項目開發的彈性考核，相對于曾經的教學來說，項目開發是一個相對比較難處理的環節，需要經過摸索與實踐。因為數據處理分析是各個專業與領域非常重要的一項能力，Python具有強大的生態圈，學生可以比較容易地進行項目開發，并且不要求學生能夠按照某一主題進行數據抓取，而是通過自己的喜好進行數據處理。因此同學們可以按照自己的思路進行分析，使得同學們能夠按照彈性的考核方式與標準，讓初級層次的學生具有了更大的發揮空間，在項目開發的過程中也更加積極主動。

結束語：總而言之，通過mooc的方式來進行翻轉課堂的教學，能夠有效地提高學生的學習主動性，讓學生能夠在可承受的負擔下，會有更多的輸入，切實提高學生的學習效率。我們需要加強對于MOOC教學的研究，真正的發揮MOOC教學的作用，從而能夠更好地推動教學活動的開展，不斷完善教學措施，提高學生們的學習效率。

參考文獻：

[1]胡凌燕.基于大學計算機教學改革的“翻轉課堂+SPOCs+MOOC”混合教學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：21-22.

[2]曹敏惠，石煒，江洪，徐勝臻.基于MOOC“一站式”有機化學在線翻轉課堂實踐[J/OL].大學化學：1-5[2020-05-06].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200415.1007.002.html.

作者簡介：

王文旭，男，1981.1.4，漢族，河北保定人，碩士研究生，講師，研究方向：信息化教育。

基金項目：

課題：2017年紹興市高等教育課堂教學改革項目“ARCS模型視角下基于SPOC的AOA課程智慧課堂構建及生成研究”（立項編號：SXSKG2017119）。

（作者單位：浙江樹人大學基礎學院）