讓數學博物館開啟幼兒數學學習之門

黃瑞露

摘 要：著名教育家陶行知認為“以生活為中心的教育”才是“供給人生需要的教育”。在課程游戲化背景下，從幼兒的生活入手，充分挖掘生活中的數學資源，從幼兒園“環境、課程、游戲”三方面入手建構的幼兒數學博物館，能讓幼兒多層面、多渠道，感知、探究、體驗數學，感受數學的奇妙，愛上數學。

關鍵詞：博物館;幼兒;數學

一、構建多維度博物館活動環境，激發幼兒學習數學的情趣

（一）固定的博物館

固定的博物館我們以場地固定為主，建構固定的數學思維專用博物館、長廊博物館、班級博物館。

1.數學思維專用博物館：我們專門開辟了數學思維專用室，按照數、量、形、邏輯四個數學領域成列了經典的數學材料，例如：九宮格、百數表、九連環等材料。拓展幼兒的視野，讓幼兒在這個空間里與材料充分的互動，充分的探索，讓幼兒愛上數學。

2.長廊博物館：我們開辟了幼兒園的廊道，和幼兒、家長共同收集成列生活中的數學物品，例如：鐘表、布票、天平、日歷、量杯、門牌、車牌等，讓幼兒感受欣賞數學在生活中的廣泛運用，數學的奇妙。利用1～3樓長長的走廊，分別根據三個不同年齡段幼兒的發展需要，按照數、量、形、邏輯四個數學領域進行制作了形式豐富、內容多樣的玩具，打造了供幼兒操作、互動、探究的長廊。如：小班的“給小鳥送禮物”，游戲時，幼兒從禮物盒中取出禮品，觀察禮品圖上的數量和小鳥家中的點子卡，將禮品送至相應點子卡的小鳥家中。中班的游戲“小小送貨員”，幼兒根據禮物單背面的數量和顏色，派送相應的禮物并根據禮物單上的門牌號碼，把禮物送到相應房間。這些好看好玩的游戲深深地吸引了幼兒，進一步激發了他們的探究興趣，滿足了他們自主探究的欲望。此外，配以文字說明的小游戲，同樣也吸引了家長們的駐足，他們會仔細閱讀游戲說明，耐心陪同孩子一起探索、操作。小小的長廊博物館成為了教師、幼兒、家長一起探索、關注的地方，幼兒在與探究式長廊的互動中，不僅提高了操作能力，而且還發展了觀察、比較、判斷、推理、分析等邏輯思維能力。

3.班級博物館：班級博物館是基于班級數學區角生成的主題式數學活動。根據班級幼兒年齡特點、個性特點、能力特點等，圍繞主題活動有計劃、有目的、有系統的建構、生成富有游戲性、操作性、趣味性、層次性的班級數學博物館。例如，本學期我園開展的當XX遇上數學的主題式微課程，（當方塊遇上數學、當棒棒遇上數學、當杯子遇上數學等）。讓幼兒置身于博物館中，時時感受、處處體驗、激發興趣、激活思維。

（二）流動的博物館

我們幼兒園地處老城區，是小學中獨立改造出來的，空間狹小。以此，我們建立流動的博物館。

流動的博物館從幼兒園可用面積、游戲材料、人員特長等都實現了共享，從而實現資源利用最優化。一是以數學知識為主導創設的十個小型體驗展廳（利用10個班級），分別圍繞數的認識、數量關系、數的運算、常見的量、圖形認識、空間關系，圖形分合以及空間測量等數學知識來創設相應的學習環境。如，圍繞數量關系創設的“小豬佩奇館”;圍繞數的運算創設的“西游記館”;圍繞圖形認識、分合創設的“海綿寶貝家”等。小、中、大年齡段的幼兒都能在體驗展廳中與展廳所陳列相關數學知識點的游戲材料發生互動，從而獲得相應的知識。二是以生活場景為主線創設的八個主題體驗場（利用操場和部分專用室）。主要通過挖掘生活中的數學教育資源，根據不同的需要而創建。如，“學學體驗營”中的醫院游戲用奶粉罐、牛奶罐等給小病人測量再統計個數，快遞站按幼兒園樓層送包裹等;“健健運動場”中按規律排序運動器械，按數量進行走跑練習等。幼兒通過參與主題館的體驗活動，獲得有益的實踐經驗，會用數學的思維去解決生活中遇到的問題，從而促進每個幼兒在原有基礎上的發展。

二、探索多樣化博物館活動方式，提升了幼兒數學學習能力

（一）自主探究式

博物館為幼兒提供了“想做、敢做、能做、樂做”的學習環境，活動材料以生活化的、低結構的材料為主，經過巧妙的設計，便成了孩子們游戲、探索、學習的好伙伴。幼兒在與材料的互動中，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取數學知識、提升數學能力。如小班數學“可愛的長頸鹿”。以情境化的游戲，讓幼兒用圓筒紙管自主拼搭長頸鹿感知高矮的變化;中班數學游戲“原路返回”，讓幼兒結合生活經驗自主擺放圖片（家到學校，學校到家經過的地方），提升感知空間方位的能力;大班雙人數學游戲“步步高”，以吸納式的學習方式，鼓勵孩子在游戲中相互學習，不斷進步。針對博物館中的高結構材料，我們會給幼兒提供一些示范性的步驟圖和微視頻，讓幼兒自主的模仿學習，進行探究操作。如，按規律排序ABB、ABC等;釣魚送盆（1+4=？ 2+3=？）;“自主探究式的玩中學”是我們博物館的數學活動理念。

（二）合作分享式

《綱要》指出要充分利用所有的教育資源，包括家庭、社區，除此之外，還有一個非常重要的資源――那就是幼兒本身，幼兒園不同班級的幼兒、不同年齡的幼兒，相互之間都能成為彼此的教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動幼兒的自主學習與發展。根據上述觀念和我園實際，我園博物館暢游日開設了混齡化活動，將小、中、大不同年齡段的幼兒混在一起，通過“以大帶小”的方式讓孩子們在交流、互助、示范、模仿、學習等形式中合作的進行數學博物館活動。如在“學學體驗營”中有一個體驗區“送快遞”，大班的幼兒能自主閱讀幼兒園的樓層、教室分布，送快遞的時候，就可以帶著中班或小班的弟弟妹妹進行送包裹的活動，讓小中班的幼兒在體驗送包裹的過程中，潛移默化的學會看地圖找班級。數學博物館中很多的游戲都是需要孩子們相互配合、相互協商、共同解決問題的，如“學學體驗營”中有一個體驗區“水果店”，孩子們有的需負責點餐，有的需負責榨汁，有的負責需端盤。這不僅提高了幼兒解決生活中的數學問題，還提高了動手能力，培養了合作意識，學會了合作技巧，體驗了合作分享的樂趣。

三、初步架構適宜的博物館課程，激活幼兒學習數學的思維

（一）實踐課程

為培養幼兒對數學活動的興趣及探究意識、提高自主學習的能力和良好的操作習慣，我園開啟了實踐課程“陽陽行動”。即：“陽陽說趣事”、“陽陽玩數學”、“陽陽學習慣”、“陽陽知安全”、“陽陽會游戲”動。如，“陽陽說趣事”教師鼓勵幼兒提出數學問題，并和家長一起探究問題，解答問題。教師每周組織一次分享活動，讓幼兒在與同伴的互動交流中，培養初步的問題意識和探究精神。

（二）節日課程

每年我們都會組織開展一系列豐富多彩的玩數學活動。6月，我們會舉行“親子數游園”慶六一活動;11月，我們會舉行“數運動、樂童年”運動數學嘉年華活動。這些活動中結合數學，為孩子和家長創造一個個好玩的數學游戲活動，營造一種積極向上、勇于挑戰的數味競賽體驗氛圍，讓孩子在游戲中愛上數學！

（三）班級數學特色課程

每個班級根據班級幼兒特點建構玩具數學特色活動。如：魔方數學、智力拼插數學、七巧板數學等。旨在通過玩這些玩具，引導幼兒發現其中的數學奧秘，主動探索、自信表達。

參考文獻

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[3] 畢艷麗.快樂學習 快樂成長——幼兒園課程生活化、游戲化的探索和實踐[J].新課程（上）.2017（01）