預習重在“法”和“評”

呼衛清

好的習慣會讓人受益終生，而培養學生預習的習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。那么怎樣幫助學生去預習，從而養成預習的習慣呢？

一、重任務預習法

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，小學生自學能力及數學整體素養必將得到提高。

教給學生預習方法，讓學生學會預習，對于學生的學習至關重要。預習方法有多種，但任務預習法，適用于所有的課型，適合任何一個階段而又不同層次的學生，教師為學生設計好數學預習任務，讓學生帶著明確的預習任務進行預習，做到有的放矢，讓預習有價值，這對于學困生更有指導性。在平時，我們先讓學生重視并落實任務預習法，圍繞數學學習任務、解決數學問題，做好數學預習。

如：“正比例”預習任務是：

（1）認真補充完整教材中的表格。（2）從表格中可看出（ ）沒有變。（3）觀察表格，表格中有哪些變化的量？它們是怎樣變化的？（4）你發現了什么？

通過預習任務，學生在預習時按步驟，有條理地進行富有挑戰性的學習，引導學生思考有無新的發現，有無更好的方法，鍛煉學生的創新思維，促進學生養成良好的預習習慣。

再如：“比的化簡”預習任務，（1）根據預習，這節課用到了哪些學過的知識？（2）這節課的主要內容是什么？與哪些知識相似？（3）化簡下面各題。15：21，0.12：0.4，

學生有了預習任務，找到了預習方向，預習時就會顯得格外積極、主動，課堂上學生的交流、討論會變得非常活躍，學習變被動為主動，成為學習的主人。

二、重激勵性評價

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。

及時檢查、評價學生的預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、家長檢查評價、自我評價、同桌互評、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。因為鼓勵和肯定是學生進步的強動力，所以無論采用哪種形式檢查，都要對該次預習情況進行評價，達到預習要求的給予鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣。

對好的預習方法和結果應及時進行激勵性的評價，進一步促進學生的主動參與性。比如，發現預習得好的學生就在預習本上為他批注：“你的自學能力超強！”“你的小腦轉的真快！”“看來在預習時，你下了很大功夫！”“很會預習，繼續努力！ ”或畫一個笑臉。檢查預習效果時，如果發現學生有進步也要及時表揚，比如，“預習得真仔細！”等等。另外，還可以讓預習得特別好的學生在課堂上展示自己的預習作業，分享給全班同學，并把預習方法講給同學們聽。這樣，在交流中，每位學生學會欣賞同學所作的數學預習情況介紹或觀點陳述，分享同學預習的成果與快樂，學習同學預習時的好方法，反思自己的預習方法，取長補短，從而讓學生不斷體驗成功、感受成功，逐步樹立起預習的自信，提高預習能力和預習效果。

讓學生保持數學預習興趣，評價具有教育、激勵、促進的功能。關注學生的數學預習要多方參與，給予激勵評價，學生的數學預習興趣才會長久保持，形成預習習慣。同學們在激勵評價中深深體會到自己數學預習既得到家長的關心與肯定，又得到同學的認可與幫助，還有老師的鼓勵與支持，對數學預習越做越好，興趣倍增，預習效果越來越明顯。

總之，預習是學習過程中的第一步，是學生獨立思考、探索新知的過程。去開展觀察、識記、聯想、想象、比較、綜合等智力活動，可以鍛煉學生思維、分析問題的能力。相信我們的學生，多讓他們自主學習，是提高學生自主學習能力以及提高課堂效率的途徑。預習，終將成為學生學習成功的云梯。