如何提高低年級學生的作文水平

丁淑霞

對于一個剛開始學寫作文的小孩子來說，最重要的是如何培養他對寫作文的興趣。使他不知不覺愛上寫作之后自己心甘情愿的去寫，自覺樂意的去寫。小學作文教學始終是小學語文老師教學中不斷攻克的一個難題，孩子年齡小，理解能力差，寫起作文的預期效果和老師的期待值總是不相吻合，于是孩子吃力，老師更是頭無從下手，那么到底怎樣能夠提高小學生的寫作水平呢，這就首先得培養孩子的積累能力。

一、激發學生寫作興趣

俗話說，巧婦難為無米之炊，如果孩子在平時積累了很多的寫作素材，其實就是準備好了做飯用的糧食，到了真正需要寫作文的時候，就會感到有東西可寫，而不會出現搜腸刮肚才擠出兩句干巴巴的話，或者挖空心思到處摘抄書本上精美的詞藻，到最后整篇文章變得支離破碎，缺乏意境，還有一個更糟糕的狀況便是，如果孩子一直認為東抄抄西摘摘是提高寫作能力和技巧的話，就容易步入一個寫作的誤區，這樣做也許會出現一些階段性的小小成績和進步，但是后期寫作的后勁會明顯不足，結果當然談不上寫作所帶來的樂趣和更大的進步了。其實，激發學生的寫作興趣，就應該做到以下兩點：

1、培養孩子的閱讀能力。孩子可以從大量的閱讀體驗中感受到文字的美妙，所以為孩子選擇合適的閱讀材料非常重要，一方面要考慮到孩子有興趣去閱讀，另一方面又要考慮到作品確實很經典，況且每個人對于經典的理解又是不同的，但只要孩子的閱讀范圍比較廣泛，而且不局限于某一種文學作品，就一定會走進經典，所以引導孩子真正喜歡上經典，千萬不能急功近利，而需要時間的磨練，更需要老師和家長的諄諄教導，循循善誘。

2、培養孩子的積累能力

還有一種特殊情況，那就是有些孩子的閱讀量確實挺大的，但由于一直沒有真正走進經典，也沒有認真去感受文字里所蘊藏的魅力，更沒有有意無意地把自己的日常生活帶進故事里進行暢想，所以缺乏積淀和升華。其實，眼睛一掃而過的東西往往是沒有什么印象的，所以最好把一些精彩的片段挑出來多讀幾遍，即便做不到背誦，也一定會在腦海里產生印記，尤其對于自己深有感觸的文字更具有一份牢靠的印記。也可以把優秀的作文通過摘抄的形式和剪貼的形式收集起來，通過反復識記的記憶規律徹底消化為自己的作品，這對于寫作文會起到意想不到的幫助的。

二、從讀學寫，讀寫結合

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析總結。

2、以成功的喜悅激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。

3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作等。

2、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

3、做讀書筆記。在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

第三點，調動好奇心，進行淺顯習作。

小學生普遍具有這樣的心理特點：個性傾向還不夠穩定，他們善于模仿而不能持久，易發生興趣而很少專注，好動情感而缺乏意志，精于感知而蔬于抽象。他們對教學活動中日常生活中的新異物總有一種與生俱來的好奇心。進而去了解“這是什么”。并嘗試去解決“這是為什么”。倘若在習作中誘發了他們的好奇心，使學生對習作產生“好感”，積極參與習作的興趣也會被激發出來。為了誘發學生的好奇心，我把閱讀教學和習作教學有機的結合起來，根據教材內容和特點，在閱讀教學中，精心設計導入語，設計問題。盡量利用掛圖，幻燈片，多媒體等媒介。

把具體畫面與抽象的文字相結合，吸收學生的注意力。并采取說說、讀讀、議議等方法，讓學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，用了什么詞語句子來表達等等。還注意在情感上引導學生，使學生明白作者能寫出這樣文字優美的文章，首先是作者對所寫事物有了感情。鼓勵學生只要像作者那樣容動感情，在日后的生活中多讀、多看、多寫，也一定能寫出好文章。平常，我抓住小學生好參與、好動手的特點，結合教材內容，聯系學校的工作，組織學生開展形式多樣的活動，如在操場上做游戲，到校外去春游、秋游，在課內進行一些知識競賽，在家里做做小實驗等，讓學生在玩中看、想、做，玩后說、寫、評，如此一來，學生消除了害怕習作的心理障礙，覺得作文不再是高深莫測的事了。

三、練是關鍵，練說練寫

1、緊扣生活，練說練寫。生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。

2、練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。

3、展開想象的翅膀，多練寫想象作文。想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。

四、培養學生自改作文的能力

作文教學中經常是：“教師批改作文，學生看評語”。其實這樣的作文教學法對學生而言收效甚微，大部分學生，特別是不愛好作文的學生根本不看教師的評語，這就要求教師要轉變以往“教師改學生看”的觀念，變“替學生改作文”為?“指導學生自己修改作文”。指導的過程中要對學生加大力度滲透寫作技巧，要求他們看看別人或同齡小朋友是如何介紹人物的、如何描寫景物的、如何敘述一件事情，如何呈現自己的心理感受，如何發揮自己的想像力的等等。

通過指導改別字改標點以致到改句子;通過指導學生如何進行橫批和眉批;通過指導學生怎樣做才能使得自己的文章語言優美而且主題明確，要求學生學會構思一篇習作的重點，學會思考有意義的事情，學會自己去發現和尋找文章的亮點——從而真正起到培養學生自己修改作文的能力，通過培養學生修改作文能力，進而有效提高學生寫作能力。