小學生英語口語表達障礙的對策分析

高欣欣

摘??要：本文以小學生英語口語表達障礙的對策分析為題，從小學生英語口語表達障礙成因、小學生英語口語表達障礙的對策兩方面展開論述，深度分析解決小學生英語口語表達障礙的有效對策。

關鍵詞：小學生;英語;口語;表達障礙;對策

引言

在小學英語教學開展中，“啞巴英語”成為了小學英語教學為教育界所詬病的，那么如果才能夠提高小學生的英語口語表達能力這一議題就引起了小學英語教育界的重視。從現階段小學英語教學的教學水平來看，很多有條件的小學都引進了外教教學機制來提高英語口語教學水平，一些條件較差的小學也引進了網絡教學平臺來提高自身提高的小學英語教學水平，然而其教學成果卻往往不盡人意。這就引起了廣大教育學家的重視，本文從英語口語表達障礙成因入手，切實研究小學生在掌握了英語知識為什么說不出來，其原因究竟是什么，為小學英語口語教學的發展提供科學的途徑。

一.小學生英語口語表達障礙成因

小學生英語口語表達障礙成因主要有：口語練習不夠、語境理解不足兩方面。

1.1口語練習不夠

雖然小學生的口語能力受到了廣大教育學家的重視，但是從現階段小學英語教學情況來看，很多小學英語教師在開展教學時還是更加傾向于讀寫教學，即在教授知識點后的重點還是督促學生背單詞、記憶知識點，這就導致了很多小學生在接受英語教學時得不到充分的口語練習。而“說的少”就影響了“說的水平”，很多靦腆的同學更加是“說不出來”，這樣的問題就直接導致了小學生在英語口語表達方面形成了障礙，針對這一問題，就需要廣大小學英語教師能夠在教學中保證學生的口語練習時間，提高小學生的英語口語表達能力。

1.2語境理解不足

在小學英語口語教學中，還存在著學生能夠“說出來”，卻不理解自己說的是什么這一問題。所謂語境理解不足不是指學生不明白自身所說的英文是什么含義，而是無法理解這一句英文的語境，這句話應該什么時候說，這句英文所表達的情緒和態度是什么，這句英文應當對什么對象說等等，這樣的問題也直接導致了很多學生在英語口語表達中存在著一定的障礙，影響了小學英語口語教學的發展。

二.小學生英語口語表達障礙的對策

小學生英語口語表達障礙的對策主要有：加強口語練習，提高口語表達;保證語境理解，了解口語氛圍兩方面。

2.1加強口語練習，提高口語表達

想要提高小學生的英語口語表達能力，解決英語口語表達障礙，就需要小學英語教師在教學中能夠保證學生在接受英語教學時擁有相對充分的英語表達能力，這樣才能夠保證學生在接受英語教學時不僅僅擁有高素質的讀寫能力，更加能夠將所學的英語知識靈活運用，具有優秀的英語口語表達能力。例如：在教師安排一學期的教學計劃，可以將口語表達練習作為教學計劃中的一部分加入到整體教學計劃中去。在正常開展英語教學的前提下，口語表達練習教學應當保持在兩周一節的頻率上，從而為學生提供相對充足的英語口語表達學習空間。而在口語教學中，教師不僅僅要讓學生分分組對話練習，更加要在學生練習口語的過程中幫助學生提高發音標準程度，從而保證學生自身口語發音的專業。通過的方式，自然就能夠通過加強對學生口語練習的教學力度來提高學生的英語口語表達能力，解決了小學生在英語口語表達中的障礙。

2.2保證語境理解，了解口語氛圍

英語作為國際語言，其語言同樣具有著相當細致的分別，而小學生在學習第二語言時，不僅僅要學習英語詞句中的含義和運用方式，更加要了解英語詞句中的內在含義以及情緒表達，這樣才能夠保證學生在口語表達中能夠根據情緒靈活運動英語知識點，提高英語口語表達能力的專業水平。以hello、hi、how?do?you?do？、nice?to?meet?you.三種英文打招呼方式為例，與hello和hi相比，how?do?you?do？就更加正式和有禮貌，how?do?you?do？的應用就更加適合在相對正式的場合，那么用于日常打招呼就稍顯死板了。那么教師在開展教學中，就需要將幾種打招呼方式的運用場合以及語境等等知識教授給學生，從學生自行理解運用環境，從而通過幫助學生理解語境讓學生能夠根據環境的設定和知識點的學習來靈活運用英語口語表達知識，提高了學生的英語表達能力，保證了小學英語口語表達能力培養層次的進步。

總結

總而言之，在小學英語教學發展中，小學生英語口語表達障礙成因研究工作已經被提上重要議事日程，許多專家以及相關人士、社會各界也在積極的討論與研究，尋求小學英語口語教學更加高效的教學途徑。而小學英語口語教學發展的各個方面也將逐漸趨于成熟，為我國英語口語教學的發展以及學生學習能力的成長發揮出更加重要的作用，從而推動我國英語教育事業的發展，的成功也將被其他教育界的人士所應用和學習引用，為我國的小學英語教學的發展發揮出屬于自己的一份力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛貢獻出一份力量。

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