小學品德與社會以生為本的教學策略研究

李勇智

摘要：素質教育德育為先，品德與社會承擔著對學生進行道德教育的重要任務，對塑造學生的人格，培養(yǎng)學生的品行意義重大。另外，新課改提倡以人為本的教育理念，為了更好地對學生進行道德教育，教師應從學生的角度出發(fā)，采取以生為本的教學策略，讓學生在積極參與中獲得啟發(fā)，以提升品德與社會課堂教學效果。

關鍵字：小學階段 品德與社會 以生為本 教學策略

隨著社會的發(fā)展，教育在逐漸從語數英等基礎學科教育向學生的德智體美勞培養(yǎng)上傾斜，這是一種很大的進步，是實現學生素質教育的重要途徑。小學生年齡較小，沒有什么生活經驗，幾乎是一張白紙，在這個階段學校和家庭教育的好壞會極大地影響學生的性格、品性和能力發(fā)展。品德與社會正是一門以培養(yǎng)學生道德品質為主要目的的學科，現如今雖然我國小學品德與社會課堂的教學策略已經逐漸成熟，但在其調動學生積極性，引導學生參與，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀上做的還不夠，基于此本文提出了三種教學方式進行探討，分別為：師生互動，學生參與;結合生活，加強應用;組織活動，強化實踐。

一、師生互動，學生參與

傳統的小學品德與社會課堂經常采用教師講授的方式來進行，在課堂上教師向學生傳遞知識，學生只需要認真聽講就好了。在這種模式下，學生始終處于教學的被動地位，對教師的依賴感較強，缺乏主動學習的意識。在課堂上要想提升教學效果，教師要充分地調動學生主動學習的積極性，這樣才更有利于學生真正的理解知識的內涵。一般而言，師生互動是引起學生課堂參與最基本也最常用的形式，在品德與社會課堂中，教師結合具體的教學內容，通過設計問題的方式，引發(fā)學生思考，與學生進行互動，既能夠使學生緊跟教師的授課思路，又能調動學生的課堂參與，是營造良好課堂氛圍，提升課堂教學效果的有效途徑。

比如：在執(zhí)教《時光老人對我說》這節(jié)課時，筆者首先以謎語：“世界上最快又最慢，最長又最短，最平凡又最珍貴，最易被人忽視又最令人后悔的是什么？”引起學生對時間的思考，并激發(fā)學生的學習興趣。接著，筆者由一分鐘能做40個仰臥起坐為話題，組織學生討論一分鐘的時間能夠做什么？這時，有的學生說一分鐘能讀一篇短課文，還有的學生說一分鐘能播好幾個廣告，當然也有同學說一分鐘很短幾乎做不了什么事情。這時，針對某些學生對時間的錯誤認知，筆者借助多媒體為學生展示了兩幅圖片，其中一幅是閆子貝在男子100米蛙泳半決賽上以58秒67打破了自己保持的亞洲紀錄。還有一幅1997年6月30日11點59分，也就是香港回歸倒計時的最后一分，香港回到祖國的懷抱。由此向學生說明一分鐘可以做的事很多，以培養(yǎng)學生珍惜時間的意識。

二、結合生活，加強應用

品德與社會是一門與生活實際息息相關的學科，通過學習品德與社會，學生不僅能合理地控制自己的情緒，使自己與其他同學友好相處，還能對日常生活的各種現象做出正確的判斷，對于培養(yǎng)學生正確的價值觀，使學生形成良好的人格有重要的意義。另外，小學生受年齡的限制，認知能力和思維方式還不成熟，對教材中的理論性文字缺乏理解能力是十分正常的，在這種情況下，教師便可以采取將知識與生活相聯系的方式對學生進行授課，這樣能夠使學生充分地感受品德與社會課程的實用性，從而提高學習的興趣。

比如：在執(zhí)教《有話好好說》這節(jié)課時，筆者通過播放視頻，向學生提問：“片中小女孩和媽媽怎么了？類似的沖突在你和父母身上發(fā)生過嗎？”安排學生針對視頻的情境進行發(fā)言，并要求學生談一談面對這種沖突應采取怎樣的方式解決。然后，筆者會結合教學內容和學生的答案進行歸納，以幫助學生正確的認識自己與父母產生矛盾的原因，并使學生學著采取建設性的方式避免與父母的爭吵，以感恩和理智的態(tài)度與父母交流和溝通。

三、組織活動，強化實踐

以人文本的小學品德與社會課程應突破課堂和教材的限制，充分考慮實踐活動的重要性，以滿足學生的情感需要。實踐是教學的補充，學生通過親身經歷獲得直接經驗，比通過課堂獲得的知識和情感更容易留在自己的印象當中。另外，在品德與社會教學之余，教師組織學生參加課外實踐活動，還能極大地培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生從小就有一種集體意識。

比如：在教學之余，教師可以在學生家長的允許下帶領學生去敬老院陪爺爺奶奶說話，為爺爺奶奶表演節(jié)目，這樣既能夠為敬老院的老人帶來歡樂，又能使學生由敬老院的老人聯想到自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽，從而潛在地向學生灌輸“孝”的觀念，并培養(yǎng)學生一定的社會責任感，使學生懂得為社會進步而服務。

總之，要想提升小學品德與社會的教學有效性，教師必須要突破傳統的教師中心制的教學模式，樹立以生為本的教育理念，并通過有效地教學策略，調動學生的課堂積極性，使學生主動地參與到課堂教學當中，這樣才更有利于增強學生的課堂體驗感，從而使學生獲得更多地思想啟發(fā)和收獲。

參考文獻：

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[2]陳晨.以生為本，構建靈動式品德與社會課堂[J].內蒙古教育，2016（24）：41.