高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

劉衛紅

摘要：隨著新課改的推行，越來越多的新穎的教學方式被推出。在各門學科都提出了新的教學方式。比如在數學課堂上提出了翻轉課堂教學模式，在地理和物理課堂上提出了微課教學模式，在語文課堂上，提出了合作學習的教學模式。這種教學模式對老師對學生來說都發揮著重要作用，一方面幫助老師減輕備課壓力，另一方面幫助學生培養起自學能力。

關鍵詞：高中語文 合作學習

引言：合作學習模式作為一種新的學習模式，在實行過程中有很多需要注意的地方，在新課改推行之前，一直是傳統的教學模式，學生習慣聽老師講解，老師也適應了這種自己全程講課的教學模式。在開始推行時，未免有些困難，但是為了落實新課改提出的教學方式，豐富教學模式，活躍課堂氛圍，就要積極探索相關策略，努力落實好合作學習的教學模式。

一、推行合作學習模式的原因

（一）課堂氣氛沉悶

在以往傳統的教學中，都是老師實行滿堂灌的教學策略，老師是課堂上的主角，學生反而變成課堂的客體，唯一能做的事情就是坐在座位上認真聽老師講解。高中語文這門科目，本身學習難度不大，思考性的問題并不多，思考難度不深，在教師眼中，這些問題學生們都可以自己解決，他們都能想清楚，因此，老師并不會過多的講解，都是一帶而過。可是，老師忽略了學生們的語文素養，有些問題，就是存在著難度，老師草率講解，他們根本不能理解這個題目。此時，沒有針對性的提問，同學們的思維根本沒有辦法得到鍛煉，在課堂上不能開動腦筋思考問題，沒有機會回答問題，整節課都是老師一個人講解，課堂氣氛沉悶，沒有一點活躍性，久而久之，學生們逐漸對語文課程失去學習興趣，語文成績自然得不到提高[1]。

（二）學生缺乏自學能力

受傳統教學方式影響，同學們已經習慣了老師的引導性學習，老師是孩子們學習的引路人，一旦失去老師的指引，他們就會喪失學習的能力。高中語文內容并不難，自己自學就可以解決很多問題，比如學習《勸學》這篇文言文時，學生完全可以通過自己的預習掌握文言文中的字詞解釋，掌握文章中的特殊句式，利用工具書，預習文章意思，了解文章的大致內容，掌握作者的思想感情，這些作為文言文學習的基本內容，都是可以通過自學掌握的[2]。

二、合作學習的步驟

（一）恰當分組

合作學習的第一步就是分配小組。每個小組成員都要合理分配，根據班級內學生的學習情況進行分組。每一個小組都要包括學習好的同學，有潛力的同學，學習成績不是很理想的同學。這樣分組，有利于成績好的同學幫助成績稍弱一點的同學解決學習上的難題，互相幫助，共同進步。

（二）任務分配

小組分好后，老師要為每一個小組合理布置學習任務，任務布置好以后，小組內的同學要互相合作預習，共同查閱知識點，共同解決問題，從而，進行小組合作學習。

（三）師生充分做好課前準備

高中語文課堂上，教師給學生講授怎樣的教學內容，除了備課工作之外，還需要根據合作學習的要求進行其他的課前安排。 傳統教學模式強調突出重點難點的講解和課堂內容的安排。 采用合作學習教學模式，教師要根據課堂內容設置、學生分組討論等環節，認真組織學生合作學習，用合作學習方式達到教學目標。例如在學習《我有一個夢想》這篇課文時，許多學生在過去的生活中已經對課文背景有過了解。 在課堂教學中，教師對學生進行分組，由學習小組討論文章背景、作者的思想與精神，讓學生自己先做一下回憶與預習， 教師根據討論結果進行點撥，幫助學生認識到作者的巨大人格魅力與演講的深遠影響。教師的作用在于幫助學生更深地了解課文內容，而非將學生自己能夠學習與不能學習的知識統統在課堂上進行灌輸。經過教師點撥指引，學生從課堂學習中得到更加深刻的認知與理解，與同學分組溝通中也鍛煉了思維能力與溝通能力[3]。

（四）組織學生進行自主探究

合作學習模式改變了教師在課堂中的地位，雖然教師的話語權的一部分交給了學生，但是教師仍然是課堂教學的靈魂所在。 教師在了解學生情況的基礎上，建立和諧融洽的合作學習環境。 教師要在課堂紀律管理與課堂氣氛活躍上找到尺度，在學生分組討論的間隙適時、恰當地進行引導，管理學生討論方向，討論須圍繞課堂內容進行，避免課堂淪為聊天會。 教師組織學生在課堂上進行自主探究，對于部分重點難點問題，再由教師進行講解、評價、突出，有目標，有重點，全面掌握，兼顧學生對知識的認識、理解與應用[4]。

三、合作學習模式在高中語文教學中的意義

將合作學習模式運用到高中語文教學中，能夠促進師生之間的相互理解與認同，培養學生合作意識，還能夠增強學生集體榮譽感。在教學中，通過師生之間的交流與合作，增強師生間的溝通與了解，使教師能夠及時掌握學生的學習動向，并調整教學進度，使教學任務更貼近于學生，從而提升語文課堂教學質量。合作學習模式的開展，還能夠培養學生人際交往技能，增強學生個人責任感，進而促進學生全方位發展[5]。

結束語

將合作學習模式運用到高中語文教學中，教師通過問題的設置，調動學生學習的積極性，激發學生求知欲望，提升學生解決問題能力。在高中語文課堂教學中，合作學習模式能夠使學生真正成為學習的主體，使教師成為引導者，加強學生自主學習知識能力，發散學生思維，使學生在樂學中掌握知識內容，促進學生各項能力的提升。

參考文獻：

[1]高飛. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析[J]. 才智，2018（16）：122.

[2]董云艷. 高中語文課堂教學中的合作學習教學策略[J]. 課程教育研究，2018（14）：33.

[3]何穎梅. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 名師在線，2018（20）：12-13.

[4]魏理莉. 小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（10）：126.

[5]張宏建. 合作學習模式在高中語文教學中的運用[J]. 學周刊，2018（34）：109-110.