農村留守幼兒安全感培養策略研究

岑珍

摘要：隨著經濟的發展，現在農村家庭留守幼兒越來越多，留守幼兒群體成了一個社會問題。農村留守幼兒隔代養育的情況比較普遍，但這種情況下孩子們的性格比較內向、遇事容易退縮。這其中很大一部分原因是幼兒缺乏安全感造成的。本文結合教育實踐，總結了培養幼兒安全感的策略，以期提高留守幼兒教育的質量，使他們變得更加陽光。

關鍵詞：留守幼兒;安全感;農村;策略

1.前言

農村留守幼兒大多是3～6歲的兒童，在這個階段，他們的品格形成和情感發展處在一個關鍵期。但是這些孩子由于長期無法與父母共同生活在一起，而是大多由祖父母等老一輩人撫養長大，缺乏積極健康的正面引導，因此會對他們的性格養成及心理健康帶來不利的影響。特別是在其他小伙伴發現他們缺乏父母陪伴時，極易遭到同年齡小伙伴欺負、排擠和歧視等等，這些諸多因素都容易使他們極度缺乏安全感，進而產生消極、自卑、孤僻、冷漠的心理，遇事變得更加膽小，對集體活動乏參與的興趣，對他們的健康成長極為不利。對此，幼兒園應該給予留守幼兒特別的關愛，但也要激發幼兒自我成長的熱情，在家園共育的合力之下，對他們進行全面的心理健康教育，促使他們形成積極、健康、陽光的生活態度，形成開朗大方的性格。

2.教師給予特別關注，給予特殊關愛

在幼兒園的游戲活動中，我們發現留守幼兒不愿與小伙伴主動交流，由于性格內向，他們很害怕與人交際，這導致他們在交際方面與其他小伙伴之間的差異越來越明顯。但是這些孩子在合作活動中，雖然不善言談，卻比較愿意配合小伙伴的游戲。針對這一點，教師可以在一日保教工作中適時引導這些孩子學習表達，激發他們表達的欲望。

如我們班的洋洋（化名）性格比較內向，由于性格內向、口頭表達能力不強，因此很少主動尋找他人的合作，合作的意識特別差。為了培養他外向的性格，增強他的合作意識，培養他口頭表達的能力和興趣，我時時尋找契機，為他表達創造機會。在一次戶外游戲中，他發現了一群螞蟻在搬糧食，為了這個大發現他竟然開心地大叫起來。這時，我便抓住他的興趣點，走過去引導他說一說螞蟻是如何運糧食的。我提出了問題：“哦，這么多螞蟻，它們在做什么？”只見洋洋一改往日的靦腆性格，竟然興奮地說：“它們在搬糧食呢！一個挨著一個，真多！它們的力氣真大！”見他興味盎然，我繼續引導他進行口頭表達：“它們是如何搬走這么大的糧食的呢？”他想了想說：“一只螞蟻力氣小，搬不走，一群螞蟻一起搬，這樣就能搬走了?！薄澳且院笥龅绞虑?，你也要學會尋求其他小伙伴的幫助喲！”

此外，我們還要在幼兒園不同領域的活動中，有意識地引導留守幼兒學會表達，多給他們在全班小伙伴面前唱兒歌、跳舞、講故事的機會，在小伙伴的欣賞與羨慕中不斷培養他們班級里的安全感，使他們因為自信而變得更加大膽、外向。

3.家園共育發揮合力，提高幼兒安全感

留守幼兒因為缺管父母的陪伴和引導，因此很多人都不太會主動表達自己的想法，不善與人交際。特別是有的孩子認為父母長期不在身邊是不要他了，使他們的安全感嚴重缺失，造成膽子越來越小。為此在家園共育活動中，我們要求家長定期給孩子打電話、視頻交流，關心孩子們的日常生活和學習，讓他們感受到父母一直在關心著自己;幼兒園會定期開展“交流月”活動，鼓勵親子通過書信的方式相互溝通與交流，把不好意思說出口的話講（畫）出來。教師也要做好配合工作，讓孩子們知道父母是為了給他們更好地生活才出門打工，并不是不愛他們了。通過多種方式來拉近親子之間的距離，培養留守幼兒的安全感。

由于孩子在幼兒園的時間很長，與教師相處的時間最多，因此在培養幼兒安全感方面，教師責無旁貸，但這也需要家長的配合。如留守幼兒丹丹，身體瘦弱，性格內向，一直由奶奶撫養。她奶奶說這個孩子每天早晨都說不愿意來幼兒園，原因是當小朋友與她發生沖突時，她找不到人幫助他，因此她害怕去幼兒園。奶奶希望幼兒園老師多關注孩子，并且在她與小伙伴發生沖突需要教師幫忙時，教師一定要給予孩子必要的支持，教會她如何解決沖突，從而使孩子在幼兒園產生安全感，因此樂于上幼兒園。如此以來，家庭教育和幼兒園教育結合起來，發揮教育合力，取得了良好的教育效果。此外，教師具有較為專業的心理教育方面的知識，因此當這類家長需要幫助的時候，要給予他們專業的指導，從而提高家庭在培養幼兒安全感方面的教育質量。

4.結束語

在農村，有許多留守幼兒是由爺爺奶奶等老一輩人撫養長大的，在長輩們的寵溺中，這些孩子們性格變得比較內向、膽小，心理孤僻，情感淡漠，極度缺乏安全感，難以融入社會實踐活動。本文結合幼兒園教育實踐，對留守幼兒安全感的培養策略進行了總結：一是教師給予特別關注，給予特殊關愛;二是自我打造安全感，教會幼兒承擔責任;三是家園共育發揮合力，提高幼兒安全感，為相關教育實踐帶來了有益的啟示。

參考文獻：

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