試論如何提高初中語文課堂教學有效性

付金鵬

摘要：語文教學是我國基礎教育教學體系基礎和重要組成部分，有效的語文教育教學能夠讓學生學習和獲取語文基礎知識，同時也可以幫助學生形成良好的語感和語文綜合素養。然而，當前很多初中語文教師仍受應試教育等傳統觀念的影響，沿用單一落后的教學方法，導致初中語文課堂教學效果并不理想，抑制了學生知識與能力的同步發展。對此，本文將從踐行生本理念、豐富教學形式與巧妙設置問題三個方面出發，系統地分析、研究提高初中語文課堂教學有效性的基本方法和科學策略。

關鍵詞：提高;初中語文;課堂教學;有效性

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進和不斷深入，初中語文教育教學正在逐漸由過去單純知識灌轉學生綜合素質能力的培養，課堂教學在初中語文教學中具有更加重要的使命、面臨全新的任務和要求，即要強調和倡導學生的自主性、探究性學習，調整課堂教學的結構進而提升課堂教學的有效性。所以說，初中語文教師要緊跟時代發展和教育變革的趨勢，直面教學中存在的問題不足，探索各種科學、創新的教學方法與策略，以此來破除初中語文課堂教學中的不利因素，達成提升初中語文課堂教學有效性的最終目的。

一、踐行生本理念，突出學生主體地位

在傳統的課堂教學模式之下，初中語文教師通常掌握了整個課堂教學的主導權，教學內容、方式都由教師一人說了算，學生則只能被動地學習和接受，這樣學生便失去了學習的主動性，課堂教學最終效果也差強人意。針對這種情況，初中語文教師應該摒棄過去教師本位的思想，明確自身引導者、組織者的角色和職能，踐行生本教育基本理念，突出學生的主體地位。同時，教師也要積極地與學生展開溝通、討論與交流，營造輕松、愉悅、自由的課堂氛圍，鼓勵學生的自由地表達、勇敢地提出質疑，有效增加學生自主學習的意愿。

例如，在教授《背影》時，為了突出學生們的主體地位，在教學過程中，筆者給予學生們更多的表達機會，為學生們提供質疑的空間，讓學生們感受到做課堂主人的感覺。同時，面對學生們提出的質疑，筆者會耐心解答，完善學生們的疑問。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過踐行生本理念，突出了學生的主體地位。

二、豐富教學形式，提升課堂教學效果

語文是一門綜合性的學科，初中語文的教學內容更是具有很強的復雜性，這就導致單一的教學形式無法為學生完整地呈現和展示復雜的教學內容，從而難以實現課堂教學的有效性。針對這種情況，初中語文教師需要不斷學習以提升自身的教學藝術、教學能力，全面豐富課堂教學的形式，合理運用小組合作法、多媒體展示法、情境教學法等多樣化教學方法，有效滿足學生多樣化的學習需求，拓展學生的學習深度，促進學生個性與能力同步發展，最終提升初中語文課堂教學的效果。

例如，在教授《藤野先生》這篇課文時，為了提升課堂教學效果，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，然后，筆者再根據課文為學生們布置探究的任務。任務如下：在課文中“居然睡安穩了”，作者為何使用“居然”一詞？表達了作者怎樣的思想感情？作者的棄醫從文的人生選擇給你帶來了怎樣的啟示？任務下發后，筆者將課堂交給小組，隨后，各個小組展開討論，經過學生們的激烈討論，各組最終得出結論。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過豐富教學形式，提升了課堂的教學效果。

三、巧妙設置問題，深化學生知識理解

問題是基礎理論知識的載體，有效問題的提出通常能夠有效激活學生的思維，促進學生展開思考，進而深化學生對知識的深入理解、記憶、掌握與運用。所以說，初中語文教師需要重視課堂提問環節，根據語文知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點，結合學生的知識結構、思維水平、興趣來巧妙設置問題，想方設法地創設出引人入勝的問題情境，營造懸念，進而有效激發和調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，讓學生將精力集中到問題上，并以問題為導向展開深層次地思考、分析與探究，實現對語文知識內容的認識與理解。

例如，在教授《臺階》這篇課文時，筆者先讓學生們對課文進行一遍熟讀，初步認識敘事文的特征，同時，為了深化學生的知識理解，筆者再根據課文內容設計一些問題，利用問題讓學生們快速融入到課文的探索中。問題如下：在造好新的臺階后，為什么父親感受到如此的“不自在”？對于父親來講，臺階意味著什么？問題提出后，學生們再次對課文進行閱讀，在并在閱讀過程中，進一步探索問題。通過問題的引導，學生們對課文有了更加深刻的認知，體會到了作者的情感變化。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過巧妙設置問題，深化了學生的知識理解。

總之，提升課堂教學有效性是教育教學的基本要求，值得引起廣大初中語文教師的廣泛關注和重視。所以說，在今后的教學實踐工作中，初中語文教師應繼續加大研究、思考與探索，積極嘗試踐行生本理念、豐富教學形式、巧妙設置問題，從而實現課堂教學過程的優化，實現課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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