高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)策略分析

屈秋谷

摘? 要：新課程標準已明確指出，當下的高中歷史教學不應(yīng)只是關(guān)注基礎(chǔ)知識的講授，更應(yīng)傾向于培養(yǎng)高中生的綜合能力。通過培養(yǎng)高中的歷史思維能力，一方面能夠促進學生學習歷史，另一方面有助于學生自身綜合素質(zhì)的提升。因此，在進行高中歷史教學過程中，教師應(yīng)將教學側(cè)重點放置于學生歷史思維能力的培養(yǎng)，對此文章將簡要分析培養(yǎng)學生歷史思維能力的有關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)方式

引言：

在以往高中歷史教學模式下，因為局限于應(yīng)試教育體制，在很大程度上僅是關(guān)注學生考試成績，進而忽略培養(yǎng)學生思維與技能的培養(yǎng)，所以大部分學生往往是“高分低能”。基于新課改的不斷深入，當下高中歷史教學應(yīng)突破以往觀念的桎梏，在教學過程中強調(diào)突出學生在課堂中的主體性地位。教師應(yīng)將學生歷史思維能力的培養(yǎng)作為教學關(guān)鍵點，采取多元化的教學方式逐漸使學生形成自主研究自主學習的良好學習習慣。

一、善于誘導(dǎo)，讓學生勤于思考

在高中歷史教學中，歷史教師應(yīng)做到善于誘導(dǎo)，積極采取多元化教學手段激發(fā)學生內(nèi)在潛力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考自主學習的好習慣。當下大部分學生在學習過程中對于教師依賴性較大，面對難題不會獨立探索，久而久之學生不僅進步相對較慢而且也會阻礙學生學習效率的提升。在教學過程中歷史教師發(fā)揮著很重要的引導(dǎo)作用，在教授學生歷史知識時候也不能過度追求知識量，更應(yīng)該關(guān)注其質(zhì)量。若想切實培養(yǎng)學生的歷史思維能力，不應(yīng)該只是讓學生知道問題的最終答案，更應(yīng)該關(guān)注學生思考的過程和思考方法。比如在學習“世界近現(xiàn)代史”有關(guān)理論知識時，因為其中的知識點較多所以具有很大的教學難度，教師一定要認真對待備課關(guān)注，對教材核心知識點與基本結(jié)構(gòu)充分把握，在教學中認清教師與學生之間的關(guān)系，使學生能夠更好地接受知識。我們以“英國資產(chǎn)階級革”這一知識點為例，出于達到引發(fā)學生思考的目的，可以通過課堂提問在導(dǎo)學案中可以將以下幾個問題為線索：（1）你認為資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的開始標志是什么？（2）為什么英國會爆發(fā)資產(chǎn)階級革命其主要意義又是什么？這樣一來學生只有通過仔細教材內(nèi)容，選取歷史信息，組織語言，理清思路，才能得到答案。

二、善于問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)將教學內(nèi)容提升為凝練的問題，將學生的學習思路從歷史帶進現(xiàn)實中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)學生對問題進行分析思考，使其能夠通過獨立或是小組合作的方式解決問題，而且能夠依據(jù)結(jié)論加以必要的整理與歸納。關(guān)于所提出的歷史問題應(yīng)以學生思維能力認知水平與教學重、難點為基礎(chǔ)進行合理設(shè)計，應(yīng)做到善于設(shè)置疑問，設(shè)計原則應(yīng)是循序漸進由易至難，盡可能讓學生均可以參與到課堂中來。與此同時還應(yīng)對學生進行適當點播與引導(dǎo)，激發(fā)學生思考對其歷史思維能力加以培養(yǎng)，從而讓學生思維更具邏輯性與靈活性。除此之外，還應(yīng)積極鼓勵學生勇于提出自己的觀點并進行闡述，以課堂中的多元交流調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。

三、將現(xiàn)實生活與理論教學相聯(lián)系

開展高中歷史教學活動應(yīng)和現(xiàn)實情況相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使得高中歷史課堂能更具生活化。關(guān)于歷史其具有一定的特殊性，教師應(yīng)讓學生能把意識到歷史教學和日常生活之間的關(guān)系是親密的。高中生只有對歷史學習擁有了濃厚的興趣，才能對其創(chuàng)新思維更好地培養(yǎng)性。我們以“計劃經(jīng)濟”這一概念為例，教師可以將逛超市作為例子，向?qū)W生發(fā)出提問：“同學們在逛超市時可以根據(jù)自己的喜好隨意購買，可是同學們的爺爺奶奶在和你們一樣大的時候買東西時也是這樣的嗎？在那個年代為什么會存在有錢卻不能隨心所欲購買的現(xiàn)象呢？”教師將這些日常生活的事情分析給學生，可以有效對其創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，還能更具針對性地講解“計劃經(jīng)濟”這一概念。例如在學習中國近代史有關(guān)知識時，也可以為學生播放那個年代人們?nèi)粘Ｉ罘绞郊坝嘘P(guān)習俗的視頻加深學生印象，從而調(diào)動學生學習歷史的興趣增強自身的歷史思維能力。

四、提高史觀教學重視度，從多角度對問題進行分析

即使歷史所論述的內(nèi)容為過去，可對其的認知與理解應(yīng)是現(xiàn)實的。基于時代的不斷發(fā)展，在很大程度上也推動著史學觀念的更新與進步，在近幾年的歷史高考試卷中也逐漸提高“新史觀理念”的比重，將視角命題與新史觀結(jié)合對歷史進行全新的闡釋，也逐漸成為一種趨勢。在教學中教師應(yīng)積極為學生貫徹新史觀并將新課標理念落實，以此以滿足現(xiàn)下高考趨勢要求。在新史觀的有效指導(dǎo)下，使學生能夠?qū)ψ陨碇R結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，培養(yǎng)其史學學科核心素養(yǎng)，從而使讓學生的歷史思維更加嚴謹，打開思維空間，以多元化的角度對歷史問題形成新的認識。

結(jié)束語：

對于歷史思維能力而言，其已經(jīng)成為新時代高中生所需掌握的學習能力之一。在課堂教學中，歷史教師應(yīng)需突破以往教學模式的桎梏，積極采用現(xiàn)代化的教學方法優(yōu)化課堂教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考、敢于質(zhì)疑，由此推動其歷史思維能力的增強。

參考文獻：

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