數學，在興趣中學

曹淑萍

陶行知曾經說過：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是孩子學習的動力，各科教學都必須以激發孩子的興趣為前提，方能取得較好的效果，數學教學也不例外。“思維從問題、驚訝開始”，數學學習的過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發孩子學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。孩子的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，我們老師在教學活動的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使孩子在數學問題情境中，當新的需要與原有的數學水平發生認知沖突時，孩子的數學思維便處于積極狀態。孩子對數學問題產生了濃厚的興趣，便會契而不舍地進行思考和探索。濃厚的興趣有助于意志品質的形成，我們在數學教學中應當注意激發孩子的學習興趣，訓練孩子的意志品質，為此我在教學活動中經常運用：

一、制造懸念，引發興趣。

在數學教學中，通過造成與原有認知結構之間的不和諧，產生懸念，引起孩子的興趣，這樣孩子由于在認識方面產生不和諧，就會通過進一步收集信息，探索問題的解決。在教學中，我們老師所注重的并非是知識的簡單傳授，更重要的是教養孩子的能力。陶行知認為，教師不應把現成的解決問題的方法傳授給孩子，而應把解決問題的方法和思路告訴孩子，使孩子們能在過程中自己動腦，經過不斷的學習、推敲而習得更多、更好的方法。例如在大班數學活動《不一樣的書包》中，孩子們在圖片上只能找出顏色、大小、花紋的不同，而在操作中除了這些方面外，還有口袋、圖案等的不同，而這些不同又是完成這一內容的必找條件，我就讓小朋友自己挑戰自己，從而完成這一學習內容。

二、“高難度”教學，興趣導學。

在教學中，為了訓練孩子的意志品質，可以有意設置一些難度較高的問題，這些問題大都與孩子原有的知識經驗相距有一定的距離，但并不是可望不可及的問題。問題的成功解決，不僅訓練了意志品質，同時強烈地成就感還能激起孩子的興趣。陶行知說：“喚起興趣，孩子有了興趣，就肯用全副精神去做事情。所以‘學’和‘樂’是不可分離。”他又說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是孩子學習的動力，各科教學都必須以激發孩子的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。而對孩子們來說，有些抽象的數學活動，更應該是以激發孩子的學習興趣為主，讓孩子們在興趣的動力下認真探索、積極學習。例如在大班數學活動《蹺蹺板》中，讓孩子通過圖片來認識守恒的概念有一定的難度，我提供了簡易的天平，讓小朋友在操作活動中理解重量的守恒。剛開始時，有些小朋友遇到困難有退縮的現象，通過我的不斷鼓勵，孩子決定繼續探索，初步培養了孩子的堅強意志，為孩子以后的學習生活作準備。

三、游戲情景，應用數學。

在幼兒園的數學活動中，不僅讓孩子習得一些數學知識，更重要的是讓孩子們認識到數學在我們生活中的重要性，以及一些簡單的應用。因此我們根據孩子的年齡特點和知識經驗，創設一些與真實生活情境相關聯的游戲情境，引導孩子們在特定的情境中應用數學，鞏固孩子們所學的數學知識。例如在孩子們的角色游戲“華潤超市”中，我們就可以讓孩子們根據標記進行數物匹配;把“超市”所賣的商品標上合適的價錢，根據自己所購買的物品進行加減運算，鞏固加減法，發展孩子們的運算能力;在排列商品時，可以讓孩子們在整理中習得“一一對應”的概念，學習排與列的認識和比較等等數學知識。在這樣的游戲情境中，既鍛煉了孩子們對數學知識的運用能力，又提供給孩子們互相交流的平臺，在這樣的活動中，還可以減輕老師的壓力，使孩子成為一個自主、主動和自信的學習者。

四、結合生活，遷移數學知識。

“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理論的核心，他主張教育和生活是同一的過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用。大班的孩子，抽象邏輯思維開始發展，但還是以具體形象思維為主。所以在給大班孩子的數學活動中，能形象展示的活動還是讓孩子們有形象的認識。例如在大班數學活動《認識時鐘》中，我利用實物時鐘對孩子們進行教學，每個孩子都有一個小的鐘面，一開始利用時鐘認識12點和6點的不同，知道分針指著12時，表示的是整點。通過擰動分針，讓孩子們認識到分針和時針的走向和變化規律，逐漸了解到半點的指向是，分針指著6時，時間表示的是半點。通過孩子們的自身的操作，了解整點和半點，然后結合孩子們的一日活動時間，讓孩子們在自己的鐘面上進行撥動，加深孩子對鐘面的認識，以及整點、半點的認識。從這個活動中，老師提供的活動的鐘面讓孩子在操作中理解了時間的變化、建構了時間的概念。在整個活動中，這樣的教學策略更能激發孩子學習的積極性和主動性，同時也強化了孩子一日生活的作息時間。

五、生活體驗中感知數學的價值。

大班的孩子對自己的生活內容已經有了一定的認識，所以在平時孩子們的生活中，注重讓孩子體驗，感知數學在我們生活中的價值。數學源于生活、根植于生活。數學的教學就要從孩子生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發孩子的學習興趣。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數字。當然在幼兒園里的數學活動中，還是要根植于幼兒園的生活經驗。例如我們在設置“智慧屋”的數學區的材料時，選擇了“撒花片”“分豆豆”“10以內的撲克”等材料，讓孩子們通過操作中，探索分成，理解分合的含義，鞏固大小、排序的抽象數學概念。在孩子們與材料的操作中，培養了孩子獨立操作的能力，激發了孩子的主動學習興趣，而且還使數學知識自然地從具體到抽象的過渡。通過一系列的活動，讓孩子們感受到生活中各種數字的應用，如樓號、門牌號、紅綠燈的倒數、買賣中錢的多少、拍球的個數……孩子們在這些生活中等等數字的應用中感受到數學在生活的價值，從而激發他們去探索更多的數學奧秘。

“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”正是學習了陶行知的這句話，值得我們在數學活動的設計和組織中以激發孩子的興趣，在數學情境中學習數學知識，掌握數學概念。同時，興趣和意志都是非常重要的非智力因素。意志是保證學習行為得以繼續的調節器，只有堅強的意志才能不斷地激勵自己克服重重障礙，最終達到成功的彼岸。所以在孩子的數學活動中，可以培養孩子的興趣和意志，為孩子以后的學習做好充分準備。