巧用留白讀厚課文，培養學生讀寫能力

吳凌云

所謂“留白”，指的是藝術作品中未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。留白，是藝術作品常見的表現手法。語文教學是一種藝術性很強的教學活動，一篇好的文章，很多地方讓人意猶未盡。“留白”給了老師、學生走進文本的機會，我們要合理的運用“留白”資源，把課文讀厚，學生能夠深度解讀文本。

留白 扎實有效 深度解讀文本

語文新課標理念提出，學生是學習的主體，教學時必須根據學生身心發展特點和語文學習的特點，去充分激發學生的主動意識和進取精神，要留一定的時間去倡導“自主、合作、探究”的學習方式。那么在語文課堂中，如何合理的運用“留白”資源，呢？我認為，可以從以下幾個方面來進行：

課題是文章的眼睛，有些文章，讀懂課題也就基本上讀懂了內容。在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，我故意把“必須”兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，紛紛指責我把課題寫錯了。那我就問：“你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆鄭重其事地添上兩個大大的字——“必須”。短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

“加上這兩個字后，我覺得湯姆就一定要放掉，沒有選擇的余地。”

“第一個題目知識普通的話語，沒有命令的語氣。加上‘必須’之后，說明爸爸說這話時，語氣很堅決。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

學生專注地閱讀起文本來……

經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已經被爸爸堅定的話語震撼住了，也知道了文章的道理。

“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

“《遵守規定》。”

“《遵守規則》。”

……

一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

生成出的許多新題目，卻比我的預設要略高一籌。在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。

在課堂教學中，我們經常抓住關鍵詞來體會文本內涵，其實標點符號也可以說話，在教學中，我們也要善于抓住標點進行“補白”。

如在教學蘇教版第十冊《秦兵馬俑》一文時，從“有的……有的……有的……有的……”這段描寫中，學生感受到兵馬俑神態各異，制作精湛，每一件都堪稱為精巧的藝術珍品。其中的省略號，我讓學生充分想象，去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態，激發學生的情感。經過短暫思考后，學生的發言異彩流光，現摘錄幾段，以享讀者：“有的傲視蒼天，好象在謳歌戰斗的勝利;有的緊握標桿，好象在奮勇殺敵;有的劍拔弩張，好象隨時準備與來犯的敵人背水一戰。”“有的手桴花白胡子，胸有成竹，好象決勝千里，運籌帷幄;有的遙望遠方，好象在吟誦王維的‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’;有的凝神屏息，雙目圓睜，好象一場天崩地裂的大戰就在眼前。”……通過學生的豐富想象，秦兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”。

隨著科學的發展，多媒體的運用已經深入課堂，但是很多老師都忽視了書上的插圖，其實，巧妙的運用插圖，可以幫助學生理解課文內容。

蘇教版第六冊《花瓣飄香》這篇課文中有一幅插圖：一個小女孩在一叢月季花前面，面帶微笑，手捧一瓣月季花瓣。在教學時，文中寫小女孩摘花瓣的文字很少，學生讀后不能很好的感受到小女孩對花的珍惜。于是，我就讓學生看插圖，讓他們說說看到了什么？你覺得這是一個怎樣的小女孩？通過仔細的觀察插圖，學生就能真正讀懂這是一個愛花的小女孩了。

課文《真情的回報》有這樣一幅插圖：許多訂戶圍繞著“我”，一位大媽在跟“我”說話。我充分利用插圖，這樣設計：“大媽在跟‘我’說什么？周圍人的表情、動作、語言及‘我’的心情怎樣？”

圖文結合，可以培養學生觀察、思維能力，更可以幫助學生理解課文內容。

語文書上的每一篇課文可以說都是好的仿寫范文，我們在教學中要充分利用好這些范文。現舉例子說一說。

蘇教版第六冊《廬山的云霧》一文，二三兩個自然段都是總分結構。分別運用多出比喻寫出了廬山云霧“千姿百態”、“瞬息萬變”的特點。學生在感受美的同時，我讓學生以“天上的云真是瞬息萬變”為中心句，運用總分的結構仿寫一段話。學生模仿廬山的云霧一文，寫的很好。有學生寫道：“天上的云瞬息萬變。眼前的白云，剛剛還是一條閉目養神的長龍，轉眼間就變成了正在跑步的兔子;明明是一個巨大無比的毛毯，還沒等你完全看清楚，它又變成了一張潔白的睡床。”還有學生寫道：“天上的白云瞬息萬變。眼前的白云，剛剛還是一片隨風飄蕩的樹葉，轉眼間就變成了一只美味可口的冰棍兒;明明是在海里游泳的海豚，還沒等你看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”更多的精彩讓我驚嘆不已。

總之，語文教學是一門以學生為主體的藝術，語文課堂教學中的“留白”對于調動學生學習的主觀能動性具有一定的作用。它留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足與情感的迸發。我們應該善于利用它，讓課堂更精彩。

[1]周春燕.巧用繪本，快樂讀寫——試論培養學生讀寫能力[J].中國校外教育，2018（17）：32

[2]顏娟娟.小學語文培養學生聽說讀寫能力的方法探究[J].當代教研論叢，2018（12）：44-45.