淺談英語創新教育中創新思維的開發

王襄琳

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，創新教育成為廣大教師普遍關注的熱點。黨中央指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”所以創新人才的培養是刻不容緩的時代要求，然而創新人才的培養首要的是創新思維的開發。因此培養學生的創新思維能力已成為我們這些從事教育的工作者所擔負的歷史重任。下面我就談談自己在英語教學實踐中如何有效地培養學生的創新思維的一些做法：

一、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維? 眾所周知，基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。特別是高中教材中以自學為主的閱讀課文篇幅較大，為此我為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。“共學”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑 難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的創新能力。

二、課堂中巧設疑問，引導創新思維? 在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教到SB Book VI Unit 4 Global Warming 時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：What do you think the life will be like in the futurer ？這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，眾說紛紜。又如在講授枯燥的語法點時，我力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。如下面一個選擇題：_____ many times，so he still could understand it well.A.Because he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 學生選出正確答案后，讓他們把so去掉，再去進行思考和選擇。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

三、不斷改進教法，開發創新思維? 隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。在教授閱讀課文時，我增設了創造性復述這一教學環節。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在課文教學上讓學生進行創造性的復述：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局。3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：SB Book III? Unit 14 我讓學生把Lesson 53 Sato Miyooko買旅游鞋、Lesson 54上網購數碼相機和 Lesson 56她寫的旅行日記內容結合起來進行綜合性復述，雖然難度有點大，但更能激發他們的創造力。

四、進行積極評價，鼓勵創新思維? 中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在教學中我注意發揮評價的鼓勵作用，采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”;對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO，you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新時代的接班人。

以上是我在英語創新教育過程中的一些淺顯的探索與嘗試，總之，創新思維的開發不能忘掉學生主體，沒有學生主體積極參與的創新，無疑是空中樓閣、鏡中之花。所以在確立主體中創新，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人、創新的主人，同時創新思維的開發不能忘掉語言，在語言訓練中創新，也不忘整體，在文、道、知、情、能整體提高中創新。