高中化學(xué)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

易思子

摘 ?要：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動思考和探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻掌握。但是高中化學(xué)知識的難度大大加深，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心和信心，不愿意主動投入到課堂探究。為此，作為高中化學(xué)教師，就要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭取呈現(xiàn)化學(xué)課程的新面貌，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，促近學(xué)生化學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);參與意識;教學(xué)策略;化學(xué)水平

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，很多學(xué)生已經(jīng)失去主動探索的意識。并且進(jìn)入高中之后，各學(xué)科知識更為繁雜，一些教師難免盲目追求課程進(jìn)度和教學(xué)成績，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，這進(jìn)一步消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。為此，作為高中化學(xué)教師，就要認(rèn)真分析化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困境，據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)手段。爭取激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

高中生的學(xué)習(xí)生涯是十分枯燥的，所以他們對學(xué)習(xí)中的趣味性有更加強(qiáng)烈的需求，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為也更容易受到興趣的左右。但是，化學(xué)卻常常給人一種抽象且復(fù)雜的印象，再加上一些教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，加重了課堂沉悶枯燥的氛圍，進(jìn)一步打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而考慮到情境教學(xué)法對活躍學(xué)生的思維和情緒具有一定的作用，所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、生活、故事等趣味情境。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到課堂探究，為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中常見的兩種有機(jī)物》一課時，我先借助多媒體給學(xué)生展示各種類別和牌子的酒，然后提問道：“過年有沒有看見大人喝酒，知道他們喝的酒是多少度嗎？”這時學(xué)生主動展開討論，我便讓學(xué)生根據(jù)自己對酒的了解描述乙醇的物理性質(zhì)。然后我描述如下生活場景：“孟爺爺擅長做肚包雞，他每次給雞拔毛之后，就往盤子里倒上白酒，用火柴點(diǎn)著，然后把雞架在火上烤，這樣可以把一些細(xì)小的毛燒干凈……”學(xué)生聽到此處感到十分新奇，于是我便讓學(xué)生思考白酒為什么可以被點(diǎn)燃？它燃燒之后會生成什么物質(zhì)？在生活情境的鋪墊下，學(xué)生對這些問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

二、課堂合理設(shè)疑，豐富表現(xiàn)機(jī)會

高中生的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)十分成熟，并且也清楚自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，再加上高考步步趨近，所以他們獲取知識的愿望是十分強(qiáng)烈的。但同時，高中化學(xué)課堂的知識密度變大，而高考也給教師帶來極大的壓力，所以教師的教學(xué)節(jié)奏難免加快，且更傾向于直接把知識灌輸給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生沒有思考和探索的自由，沒有表達(dá)自己的機(jī)會，學(xué)習(xí)熱情自然逐漸消減。為此，在高中化學(xué)課堂上，教師就要加強(qiáng)以問代講，爭取通過合理設(shè)疑激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會;并讓學(xué)生在思考和探索的過程中充分掌握知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中的“鈉”這部分知識時，我先借助多媒體給學(xué)生展示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后我根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計問題。比如，視頻中展示金屬鈉的斷面迅速變暗時，我便提問道：“這種現(xiàn)象說明了什么？你知道鈉應(yīng)該如何保存嗎？”或者當(dāng)鈉在水中發(fā)生反應(yīng)時，我提問道：“鈉為什么在水面上胡亂游動？溶液為什么會變成紅色？你還能發(fā)現(xiàn)鈉的哪些物理或者化學(xué)性質(zhì)？”在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動思考和討論，積極表達(dá)自己的推測，也能主動向我提出問題。通過這種方式，可以促進(jìn)課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織合作學(xué)習(xí)，凸顯主體地位

很多教師師本觀念較強(qiáng)，并且對學(xué)生缺乏信任，所以在教學(xué)中總是放不開手腳，對學(xué)生各方各面的約束過多。然而高中生的自我意識越來越強(qiáng)，他們不愿意受到太多束縛，而是向往一種自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。并且，高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正處于進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要時期。所以在高中化學(xué)課堂上，教師不妨組織學(xué)生合作探究。從而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，凸顯學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生參與課堂探究的欲望;并讓學(xué)生在合作交流的過程中互相取長補(bǔ)短，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》一課時，我便讓學(xué)生合作探究。首先我讓各組學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，然后我將這些答案寫在黑板上。接著我讓各小組運(yùn)用理論知識說明這些因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的，并要求學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計劃，通過簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。在這一過程中，各組學(xué)生先是共同探討，然后分工合作，每兩人負(fù)責(zé)一種因素的探究，最后小組內(nèi)再互相講解。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，從而保護(hù)學(xué)生參與化學(xué)課堂的動力，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)具體學(xué)情對教學(xué)策略加以創(chuàng)新和優(yōu)化，爭取呈現(xiàn)親切有趣、自由民主的化學(xué)課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的意識，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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