基于情境教學法的高中數學教學實踐研究

徐小玲

高中數學作為一門基礎學科，具有較強的嚴謹性，在高中學科中扮演著至關重要的作用。傳統的教學方式已不能完全適應學生知識水平的發展，也不能使學生從“最近發展區”內開發思維。情境教學法作為一種創新的教學方法，目前運用于各個學科中，并能使學生達到高效學習的目的。因此，教師作為教學的研究者，應轉變教育理念，從學生的視角出發，并運用情境化的教學方法，這樣不僅符合了學生的心理需求，幫助其改正學習態度，還能夠使學生在情境中發散思維，從而將學習呈現出最優化的效果，以實現學習目標，本文筆者以高中數學作為出發點，從“生活實例、信息技術、已有知識”三個方面對情境教學法的應用展開研究。

一、基于生活實例創設情境，感受數學的應用價值

數學知識大多來源于實際生活，最終也將服務于日常活動，將生活實例導人到數學課堂活動中，有利于學生對數學知識的有效掌握和靈活運用，并加強學生對數學與生活之間的內在聯系。因此，在教學中，教師就需要運用生活化的實例作為導入，為學生創造熟悉的情境，讓學生真切的體會到如何運用數學知識解決實際問題的過程，并在此過程中，以達到提高學生數學應用能力的目的。

如：在進行“充分條件和必要條件”教學中，筆者為了幫助學生從不同的角度理解充分條件、必要條件和充要條件，首先以生活化的例子作為導入，提出兩段關系：“你們是這個班里的學生，則你們是這個學校的學生;要想高考中取得好成績，需要平常學習的刻苦努力”，通過這兩個實例讓學生有了親切感，并伴隨著實例中前后語言的關系，使學生體會到了這一數學邏輯語言在生活中的應用價值。再如：在“圓錐曲線的光學性質及其應用”的教學中，筆者以“奧運圣火采集器的位置”這一實例作為教學導入，為學生營造了一個生活化的場景，激發了學生的探究興趣，也為接下來“拋物線的光學性質”這一知識點的教學提供了實例依據，此外，在這一過程中，不僅加深了學生對于這一知識點的靈活掌握，也讓學生感受到了數學的應用價值。

二、基于信息技術創建情境，突破教學的重點難點

信息技術與學科教學的整合已成為大勢所趨。信息技術的使用不僅為教學活動創建了符合學生思維發展規律的情境，還為教學中的重難點提供了一種突破的方法。但由于高中生的思維方式還未完全抽象化，在面對一些抽象性知識時，思維常常出現偏差。因此，教師在教學中可借助信息技術，為學生創建一定的情境，并將抽象的二維書面知識以三維立體的方式呈現在學生面前。這樣不但順應學生的認知規律，降低了學習的難度，而且為教學活動的開展提供有力的準備，從而達到教學難點突破的目的。

筆者在進行“橢圓”教學時，為了使學生理解橢圓的定義，并能根據已知條件求出橢圓的標準方程，基于學生已經初步掌握了圓和方程，但對于橢圓還未完全認識，首先運用多媒體手段，創設情境。展示動態圖片：“天體運行的軌跡”，給學生視覺沖擊，使學生在頭腦中對橢圓有了一個直觀的認識，隨后運用多媒體動圖過程展示：“固定一條繩的兩端，用筆尖拉近并運動形成一個橢圓，使學生直觀的感受這一過程，并準確理解橢圓的定義，從而深化了對橢圓概念的理解。此外，借助信息技術不僅幫助學生將直觀的動態規律抽象化的印刻在頭腦中，還有利于學生深刻的掌握抽象知識，從而達到突破教學難點的目的。

三、基于已有知識類比情境，培養自主探究的能力

高中數學內容是一個龐大的知識體系，每一章知識點之間具有承上啟下的聯系。新知識也是在舊知識的基礎上逐漸構建起來的。因此，教師在教學過程中，應以學生已有知識為基礎，以舊引新，為學生創建一個類比情境。這樣不僅符合了學生的心理特點，降低學生學習的難度，還幫助學生發揮自主意識，并通過類比舊知識，逐漸構建起新知識，從而培養他們的自主探究能力。

筆者在進行“立體幾何中的向量方法”教學中，為了使學生能夠運用向量方法解決立體幾何中的相關問題，基于學生掌握了空間向量的直角坐標表示法，也對空間平行、垂直問題具有一定的理解，首先以復習導入法展開教學活動，創設類比情境。首先提出問題：“請同學們運用直線的方向向量或者平面的法向量來表示平面幾何的特殊位置關系”，學生類比平面向量等已有知識，并開始探究問題，在此基礎上展開類比推理過程，總結出了利用向量方法證明平面與平面平行的判定定理。此外，通過這一過程，使學生了解如何將已知的幾何條件用向量來表示的方法，也強化了新舊知識之間的聯系，從而塑造了學生的探究意識。

由此可見，情境教學法作為一種創新型的方法，有效的運用不僅能夠發展學生的心理機制，還能潛在地幫助學生激發學習動機。因此，教師應轉變教育理念，將情境教學法運用到數學學科教學中，首先運用生活實例創設情境，打破學生對數學知識陌生的刻板感覺，以感受數學知識的應用價值，并且按照知識的難點內容，借助信息技術創建情境，為突破難點提供一種有效的教學思路，同時，教師也應結合學生已有的知識，創設類比情境，使學生在進行不斷推理中，培養其自主探究的能力。