弘揚數學文化，構建趣味性高中數學課堂

摘 要：高中數學作為一門對理性思維以及各方面綜合能力要求較高的學科，對于大部分高中生來說，熟練掌握高中數學中的各個知識點都較有難度。但是數學作為一門工具性學科，與其他學科間都有緊密相連的關系，因此學好數學非常有必要。高中數學在難度上較初中有了大幅度提高，學生難免會產生畏難情緒，久而久之，學生會開始抵觸數學課甚至厭惡數學課。為了解決這樣迫在眉睫的難題，教師應該從學生主要學習數學知識的地點——課堂出發，利用各種多樣的手段，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：弘揚數學文化;趣味性教學;課堂教學效率

高中數學雖然為一門理科型學科，但是其中也蘊含著許多文化因子，對于這些數學文化，教師需要將其融入進課堂教學中，弘揚數學文化，使高中生在潛移默化中受到數學文化的影響，自覺成為數學文化的繼承者和發揚者。興趣是學生學習道路中最好的教師，因此教師應該在課堂教學中通過各種方法激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人，成為學習道路中自覺探索者。通過教師和學生的緊密交流與默契配合，便可很大程度上提高課堂教學效率，構建趣味性高效課堂。

一、大力弘揚數學文化

數學不僅是一門培養理性思維的學科，其背后也蘊含著濃厚的人文價值。中國古代的數學中蘊含著無數先輩的智慧結晶，他們通過對生活進行感知，并將生活體驗進行抽象性地提高，將這些生活現象或者運行規律高度概括，用一種公式或者概念來反映。高中生的思想水平較初中生有了極大的提高，對于大部分事物，高中生都有自己的看法，這些看法在高中生閱歷不足的限制下有對也有錯。高中教師作為高中生在這三年內的引路者，有責任幫助學生樹立正確的三觀，而課堂作為學生和教師交流最為密切的地方，因此教師應當在課堂上學生傳播更多的哲理。學生是祖國的未來，高中生更能看清自己身上的重任，因此高中教師應該深入挖掘自己所教學科背后蘊含的無數的人文精神價值，使學生在學習科學文化知識的同時，接受人文文化的滋養，成為與時俱進的新時代青年。

例如，教師在講解“二元二次方程”，如（X-3）2+（Y+2）2=16時，可以引導學生用數形結合的方法，利用圓的知識來解決問題。數學是一門需要理解去學習的學科，因此學生不僅需要從科學的角度學習數學，更需要從數學背后隱藏的文化中去理解數學，理解前任對這個世界的貢獻，站在前人的肩膀上學習數學。高中數學教師在教授學生數學知識的同時，還需要深入研究這些數學知識背后藏有的數學文化，使數學文化教育與科學的數學知識教育相結合，讓高中數學課堂更具有人文價值，使學生在學習的過程中更加理解這些孕育在公式、概念背后的數學文化。使學生改變數學在生活中無用的錯誤看法，明白數學的產生和應用都是因為人類生活的需要，從而激發學生對數學學習的興趣，為學生開啟自主學習的道路奠定基礎。例如，教師在教授《合情推理和演繹推理》這一部分內容時，不僅需要介紹合情推理和演繹推理的區別，還需要引導學生在生活中遇到問題時也善于用合情推理和演繹推理。教師在課堂上需要引導學生深化對知識的理解，因此教師可以在課堂上創造一個始終較為開放的學習氛圍，使學生一直帶著問題開展研究性學習。

二、激發學生的學習興趣

數學所培養的理性思維、邏輯性對于分析物理、化學、生物題目起到了極大的助推作用，甚至對理解政治、歷史、地理學科的知識點中也有幫助作用。教師一味的將所有的知識點教授給學生，這樣的高中數學課堂想必是十分枯燥的，最終的結果可能是學生覺得學習數學很痛苦，教師也覺得學生不理解自己的良苦用心，隨著時間的推移，數學課堂越來越無聊，學生對數學學習的興趣徹底消耗殆盡。

例如，教師在講解“直線與圓的位置關系”時，通過圖形畫出直線和圓的各種關系，再結合具體公式，加深學生對這部分知識點的理解。興趣可以激發學生學習的動力，使學生覺得學習數學的過程不是枯燥無味的，引導學生熱愛數學學習，增強學習數學的信心，學生的學習能力各有不同，但是激發學習興趣對所有學生來說都是學習數學的好方法。教師可以從以下幾個方面出發，改變傳統的照本宣科、呆板的教學方法，通過設計情景，為學生營造數學氛圍;引導學生將自己的生活體驗與感悟結合起來用來理解一些難懂的知識點;教師在平常的生活中也要和學生多進行溝通，使學生感受到教師對他們的關懷，打造和睦的師生關系。合作學習也是一種很高效的學習方法，教師可以鼓勵學生自行組成興趣小組，教師在課后布置一些具有挑戰性的題目，各小組獨立討論，并在下一次課上，每一小組說出自己的討論結果以及思維過程，最終由教師公布正確答案，各小組還可以相互交流思路，共同解決難題。

三、提高課堂教學效率

課堂是學生和教師直接聯系的地方，學生接受教師知識的傳遞，因此課堂是學生最主要獲得知識的地方，課堂效率的提高是提高學生學習成績和教學質量的最有效的手段，因此教師應該去通過各種方法提高課堂效率。隨著現代化科技的快速發展，多媒體信息技術被廣泛的運用在日常教學中，多媒體技術給教師教學帶來了極大的便利，節約教師寫板書的時間，將抽象的圖形通過更直觀的圖片展示在屏幕上，更方便學生觀察各立體圖形的各個邊之間的關系，幫助學生培養抽象思維。

例如教師在教授《立體幾何》這章內容時，可以將各個立體圖形用PPT展示，更加直觀的使學生觀察各個立體幾何圖形中棱、邊、角之間的關系，加深學生對這些知識點的記憶，幫助學生理解書本中的結論。學生作為教學的對象，應當主動成為課堂的主人，在教師的正確引導下自主探索學習數學的道路，積極配合教師的工作，完成教師的任務，更好地在數學的道路上越走越遠。

結語：課堂教學是一項巨大的工程，教師是引導者，教師需要通過運用各種手段激發學生學習數學的興趣，幫助學生增強學習數學的信心，引導學生樹立數學解題觀，培養學生的理性邏輯思維。教師在課堂上不能僅僅局限于傳授科學的知識點，更應該將蘊藏在這些數學知識背后的數學文化傳授給學生，使學生自覺成為繼承與發揚數學文化的新時代高中生。通過教師和學生的共同努力，打造高效趣味性高中數學課堂指日可待。

參考文獻

[1]胡中雙.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養〔J〕.湖南教育學院學報，2016（7）

[2]竺仕芳.激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索〔J〕.寧波教育學院學報，2016（4）

作者簡介：董書輕，性別：男，出生年月：1968，01，籍貫：河南，大學本科，研究方向：高中數學教育研究