踐行深度教學提高地理課堂效率

沈明輝 吳平玉

摘 要：在新課程改革背景下，高中地理教學也需要與時俱進，優化課堂教學，不斷提高教學水平，更好的對學生進行核心素養的培養，深度教學是培養學生核心素養的重要途徑。本文對地理核心素養與課堂深度教學相關的內容進行簡單的介紹，在地理課堂教學中如何踐行深度教學，對提高地理課堂效率將有很大的提高。

關鍵詞：深度教學;地理課堂;課堂效率

深度教學是指教師借助一定的活動情境，帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值[1]。深度教學與傳統教學相比較差別是很大的。在教學目標上，深度教學是用發展趨向來進行目標定位，強調從不同維度的教學目標上培養人;在教學內容上，深度教學注重與學生的日常生活聯系是緊密的，強調的是學習生活中有用的地理;在教學方式上，深度教學是一種以學生為主體，強調的是師生互動的教學，不再是以往的以教授知識為中心的教學;深度教學的最終結果是能夠激發學生的學習知識興趣并能夠自主的學會知識的學習。

一、地理深度教學的內涵

地理深度教學的內涵表現在教學過程中，教師創設恰當的教學情境，采用多樣的教學方法，引導學生掌握本質化、邏輯化和系統化的知識并且能夠進行應用、分析、評價及創新;在教學內容上，深度教學表現在知識的系統化，對知識的深度整合，不是簡單知識點的呈現。通過知識的深度整合，引導學生主動參與教學過程且深度把握學習內容，提升學科的關鍵能力和思維品質;在教學評價上，不以成績為唯一評價方式，深度教學注重學生生活體驗方式，地理知識生成過程，培養學生的分析能力，強化學生合作探究意識，促進學生綜合素養的提升。

二、踐行深度教學的地理課堂教學模式

基于學科核心素養和學情新形勢，更快適應高考帶來的新挑戰，地理課堂須大膽更新教育理念，更新教學方法，拓展培養途徑。本文以“熱力環流形成原理及其應用”教學實例，來探討踐行深度教學的地理課堂的途徑與策略。

（一）討論式地理課堂深度教學，強調學生主體地位

在高中地理必修1第二章冷熱不均引起的大氣運動的這一節中，通過設置問題導學案的形式，以問題為導向，基于大氣受熱過程及熱脹冷縮原理，慢慢深入引導學生從同一水平面氣壓差異大氣垂直運動地面冷熱不均，從而得出熱力環流的根本原因是地面受熱不均。進而推理出熱力環流形成過程：同一水平面上兩地冷熱不均→（熱脹冷縮）空氣垂直運動→同一水平面產生氣壓差異→產生大氣的水平運動。深入理解熱力環流形成過程原理，為后面大氣水平運動——風的形成作鋪墊，并設置探究式問題：高空中的風與近地面的風的區別。環環相扣，層層遞進，問題引導式循序漸進。

討論式深度教學強調學生是課堂主體，教師是主導，老師在上課對學生傳授知識時，不再是單純給學生各種結論，讓學生進行簡單的記憶，是通過學生已掌握的知識，對學生進行提問，啟發學生，讓學生在討論問題中，深入思考，從而培養學生的自主學習和合作探究能力。

（二）微專題式地理課堂深度教學，強調教學內容深度整合

深度整合教學內容，基于學生的學習要求，設置解決問題針對性強的微專題。對于本節內容，從熱力環流原理形成到大氣垂直運動與大氣水平運動的分解，知識點的細化，進行整合形成一個知識體系。

本節從大氣垂直運動帶來天氣狀況變化以及帶來的影響，再往大氣穩定（出現逆溫）的微專題復習，到等壓線圖中大氣（水平）運動，以及等壓面和等壓線的區別，并對知識變式組合，配以課堂練習如下：下圖a、b為等值線。讀圖完成1～2題。

1.若等值線表示北半球高空水平面等壓線，箭頭表示氣流運動方向，下列正確的是（ ）

①氣壓A高于氣壓B ②氣壓A低于氣壓B

③A對應的近地面天氣陰雨 ④B對應的近地面天氣陰雨

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

2.若等值線表示近地面垂直等壓線（忽略箭頭），則下列判斷正確的是（ ）

①數值a

A.①③④ B.①②④C.①②③ D.②③④

對于高三的備考復習，只建構主干知識網絡完全不夠，高考試題雖然多選用大背景、卻都圍繞某一中心主題，進行小切口、深挖掘，小題之間聯系緊密，試題情境和命題角度都很新，重視地理原理的深度和靈活度的考查，引導學生經歷概念的建構和原理規律的形成過程，并對一些高頻考點和核心概念、重要原理的深入和運用設置小微專題，實現知識內化和思維進階。

（三）情境式地理課堂深度教學，強調地理知識的生活化

課堂教學中通過設置真實的情境或模擬的情境，能夠讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，同時地理的現實生活性也讓地理教學情境深化有了必要性和可行性。情境教學模式為學生和教師提供了更多的交流渠道，通過地理教學內容可以搭建一個情境，引發相關問題，打破學生認知，引導學生在不同的情境中進行觀察和體驗，積極發現問題、分析問題和解決問題，在探索中學習知識。

如在這堂課通過唐詩“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”、歌曲《軍港之夜》“軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕地吹……”來探尋巴蜀地區的夜雨的形成，歌詞中海濱地區夜晚吹海風的對錯，引導學生利用熱力環流原理解釋這種現象，既通過情境激發學生的學習興趣，又學會了運用原理分析問題，解決問題，學以致用。

（本文系福建省“十三五”中小學名師名校長培養工程專項課題“核心素養背景下區域認知能力培養的深度教學研究”（課題編號：ZXDL—2017017）成果）

參考文獻

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011，31（5）;12-17.

[2]段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養測評：基于現代測量理淪的視角[J].中國考試，2018（2）：24-29.