高中歷史課堂中史料教學的策略探討

吳愛蓮

摘 要：歷史是一門冗雜的學科，它需要學生擁有強大思維能力和記憶能力，傳統的歷史課堂教學模式通常是平鋪直敘的，其課堂內容較為單調，課堂模式不夠生動有趣，不能夠做到吸引學生的注意力。為了提高課堂質量和學生學習效率，教師在課堂中加入史料教學內容是非常有必要的。教師通過對課堂內容的擴充，不僅使歷史教學更加生動豐富，也能夠對學生歷史知識的記憶起到一定輔助作用，從而提高教學質量和學生成績。

關鍵字：高中歷史;史料教學;擴展知識;還原歷史;輔助理解

高中階段是整個學習過程中最緊張、最重要的階段，同時也是學生學習生涯中十分重要的環節。高中歷史教師在教學過程中應脫離傳統教學模式，尋找合適新穎的教學技巧。在課堂教學內容中加入史料教學是現如今大多數教師所應用的策略之一，其有效性和實用性受到很多師生的好評。本筆者結合自身多年歷史教學經驗，對高中歷史課堂中史料教學的策略進行了一番探討，希望可以給廣大師生帶來一定的幫助。

一、拓展知識，豐富課堂

隨著素質教育、全面發展的提出，學生對于歷史知識的需求量逐漸變大，教師僅僅教授學生課本上的內容是遠遠不能夠滿足學生需求的，而史料教學的應用恰好解決了這一項難題。教師通過在教學內容中增添史料教學內容，使學生所學習的知識得到擴展，不僅豐富了課堂教學內容，還能夠以吸引學生的注意力，培養學生對歷史學習的興趣，更快地進去歷史課堂的學習狀態，甚至緩解學生在高強度學習狀態下的壓力，從而提高教學效率和教學質量。

例如，教師在教授“夏朝的建立”這一教學內容時，可以從導入“大禹治水”的故事開始。教師可以向學生提供以下內容：在很久以前，黃河曾經有一場十分嚴重的洪水災害，黃河附近的村莊和農田都被洪水淹沒摧毀。當時的部落聯盟首領舜派出他手下優秀的鰥去治理洪水，但當時鰥沒有成功的治理洪水。鰥的兒子禹就要求子承父業繼續治理洪水。禹改變了治水理念，開始采用開渠排水、疏通河道的辦法，最終成功的將把洪水引到大海里，從而使人民重新過上幸福的生活。在這十三年的治理洪水期間，禹曾經三次經過自己家門前卻不去看望家人。正是因為他治理洪水的功勞，他通過禪讓制被推選為下一任部落聯盟首領。后來，禹在部落中建立了自己的勢力，最終于公元前2070年建立了我國歷史上第一個王朝——夏朝。通過引入大禹治水的故事而導入夏朝的建立的知識點，不僅能夠豐富課堂內容，也能夠使學生的課外歷史知識得到擴展。

二、還原歷史，加強記憶

歷史的顯著特點就是真實性和教育意義，教師在教學過程中還原歷史情景對于學生接受，理解知識有很大的幫助。在課堂教學中添加史料教學，不僅可以還原教學內容的真實歷史情景，還可以輔助學生加強對歷史知識的記憶，從而使學生的歷史學習基礎更加扎實，為學生在以后的歷史學習中打下良好的基礎。

例如，教師在教授“王位世襲制取代禪讓制”這一知識點時，可以通過講授以下內容：在歷史記載中，禹在支持“禪讓制”的同時也努力為兒子啟培養勢力。禹在去世之前雖推舉伯益為下一任首領，但啟憑借其父親為他培養的勢力，成功殺掉了伯益，成為了新的部落首領。啟的這種做法終結了軍事民主制的歷史，確立了王位世襲制，它確立了“父死子繼，兄終弟及”的形式，以保證王位在家族內部得以承繼，從此，“家天下”的局面得到確立。通過這則歷史故事在課堂中的引用，不僅可以加深學生對于知識的理解，對于教師教授后續教學內容也有很大的幫助。

三、信息直觀，輔助理解

高中階段的歷史學習需要學生具有一定的思維理解能力與對于知識的剖析能力，這對于課業繁重的高中生而言無疑是一項負擔，而且高中歷史課本因其篇幅有限，對于某些重點知識只做出了抽象化的歷史結論，為了使學生更清晰，簡潔的理解知識，教師可以通過展示清晰直觀的歷史資料，來輔助學生對于課堂教學內容的理解。教師通過應用這種教學技巧，使學生的學習效率和學習資源得到提高與豐富，能有效提高學生的對于歷史知識的理解和應用能力，從而使學生的歷史成績得到提高。

例如，教師在教授“分封制的主要內容及特點”這一知識點時，可以通過展示以下史料輔助學生的理解。在西周初年，周武王與當時所謂的各路諸侯聯合伐紂。在伐紂成功以后，武王為了犒勞聯軍，酬謝功臣和鞏固政權，按大小等級和功勞高低將天下分給諸侯，這就是“西周封建”。“封”就是瓜分土地并劃定疆域，“建”就是指派國君并確定等級。諸侯封有土地，建定名分，天下也得以太平。教師在引入材料之后，可以讓學生自行閱讀并總結材料中所體現的分封制的特點。這樣不僅可以培養學生論從史出的習慣，還可以讓學生通過材料閱讀更加直觀的理解課堂教學知識點，培養學生的解讀史料，分析史料的思維能力，從而起到輔助學生的歷史學習的作用。

綜上所述，史料教學的應用在高中歷史教學課堂中有重要意義，其輔助性和豐富課堂內容的能力受到學生和教師的好評。在課程改革的背景之下，教師運用史料教學的教學技巧，能夠有效提升課堂教學的效率和質量，使學生的學習成績得到顯著提高。除此之外，史料在教學內容中的應用還可以培養學生對于歷史材料的分析和解讀能力，為學生以后的歷史學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]馮小飛.高中歷史教學中史料運用的策略[J].科學咨詢，2016（02）

[2]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J].教育教學論壇，2014（05）