開展“探究性閱讀”實現“少教多學”

吳光丘

摘 要：在小學語文教學中開展探究性閱讀，能讓學生在探究過程中獲得知識、能力與情感體驗。有利于學生在實踐中相互啟發，不斷探究、總結方法，有利于培養學生完整獨立的人格，培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。學生有了“自主、合作、探究”的學習能力，就能有效實現閱讀教學中的“少教多學”。

關鍵詞：探究；閱讀教學；學習能力；少教多學

“少教多學”已成為當下教師們十分追捧的一種教學手段，徹底顛覆了灌輸式、填鴨式的傳統教學，獲得了比較理想的課堂教學效果。在課堂教學中能夠實現“少教多學”，就是所謂的高效課堂。而綜觀小學語文閱讀教學，大都處于一種低效甚至無效的狀態。如何才能讓學生積極主動地參與到閱讀學習中來，讓閱讀教學也真正實現“少教多學”？結合新課程理念，通過長期的語文閱讀教學實踐，我發現在語文閱讀教學中開展探究性學習，能有效實現閱讀教學中的“少教多學”。但實現這一目標需要一個循序漸進且堅持不懈的過程：

一、激發興趣，讀得自覺

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。教學情境是吸引學生主動學習的一種教學手段，情境對人有直接的刺激作用，利用情境激發學生的閱讀興趣，往往能達到良好的效果。

在閱讀教學中，教師應充分為學生創造學習情境，讓學生萌發閱讀的欲望。對于低年級來講，教師可以盡量從視覺上刺激學生，利用多媒體制作精美的課件，將學習內容以圖片或是動畫的方式展現給學生，譬如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先將課文插圖用PPT展示給學生，再引導學生到課文中去找到相對應的段落，圖文對照讀一讀，很輕松地將學生領進課文。而中高年級則需要稍有深度的問題才能引發學生思考，進而產生閱讀的欲望。都說課題是文章的眼睛，到了中高年級，教師可恰當利用課題將學生引入課文閱讀。教學《魚游到了紙上》一文時，我緊扣課題，向學生提出問題：魚怎么會游到紙上？魚是怎樣游到紙上的？問題本身具有神奇色彩，學生對于神奇的問題會感到好奇，想要一探究竟，就這樣順理成章地打開了學生的閱讀閘門。

可以說，在閱讀教學伊始，要想讓學生愿意讀，就得想辦法觸動學生的閱讀神經，讓他們自覺自愿進入閱讀。

二、巧設問題，有據可讀

問題空間有多大，探究的空間就有多大。一篇課文，不是什么問題都需要探究的，學生的閱讀要依據文本設計（提出）的問題，才是有效的。這就需要教師考慮文本的人文性與工具性，想讓學生的探究學習是有價值的，教師設計問題要符合學生實情，而學生自己質疑也需要教師來把關。

在教學《紀昌學射》這則寓言時，我先讓學生自己提出問題，通過探究解決問題，但還未完全達到教學目標。于是，我向學生提出了幾個關鍵性問題：練眼力那么苦，紀昌是怎樣做到的？飛衛為什么先讓紀昌苦練眼力？你覺得紀昌是個怎樣的人，飛衛呢？《紀昌學射》這個故事究竟要告訴我們什么道理？通過師生共同探討，使學生從中體會飛衛能吃苦、持之以恒的優秀品質，感悟到了勤學苦練是成功的基本功，成功與有一位好老師關系密切。

在閱讀教學中，學生提出的問題也許會偏離文章主題，教師要恰當處理，使其設計的問題緊扣文章主題，既要具有探究價值，又要注意問題的難易程度，使學生通過努力就獲得成功，具有成就感。《全神貫注》是一篇以人物精神為題的略讀課文，教學時我嘗試放開手讓學生自主閱讀。學生居然圍繞課題提出了非常有探討價值的問題：誰全神貫注地做什么？結果怎樣？這個問題概括了課文的主要內容，學生圍繞問題進行閱讀，就了解了整個故事：法國著名的雕塑家羅丹在邀請朋友茨威格欣賞他的新作時全神貫注地修改塑像，以至于把朋友忘記關在了屋子里。茨威格對這件事有很深的感觸，說：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應該全神貫注。”茨威格的話點明了文章中心，學生自然就明白了課文為什么以“全神貫注”為題了。

“問題”可以說是探究性閱讀的關鍵，用于探究的問題必須緊扣文本，讓學生的閱讀是有效的。切忌曲解文本，達不到探究學習的目的。

三、多維互動，讀有所獲

新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”其實是一個組合概念。“自主、合作、探究”這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。

開展探究性閱讀教學應該依據教學目標和學生實際，將這三種學習方式恰當組合。使學生既有獨立思考的空間，又能與同伴合作交流，相互學習，促進發展。《紀昌學射》這節閱讀教學課，在探究課文主要內容和體會人物品質以及感悟寓意部分，學生有自主學習，也有合作交流，如探究課文主要內容時我讓學生在小組內用自己喜歡的方式讀課文，找到與問題相關的段落，勾畫相關語句，然后與伙伴們交流。除此之外，還有師生間的互動交流，如“老師剛才也讀了課文，在課文里也找到了答案，同學們想看看嗎？”

通過生生互動，師生互動，讓學生的閱讀收獲更充實，更全面。經常開展這樣的學習活動，課堂氣氛活躍，教師教得輕松，學生學得愉快，還可以提高學生學習、交往和表達的能力。

四、體驗成功，愛上閱讀

在當今信息技術飛速發展的今天，學生喜歡看動畫片，喜歡上網打游戲，但對文本閱讀基本喪失了興趣。因此，推進課外閱讀成了語文教師比較頭疼的事。教師為了激發學生課外閱讀的熱情，檢測閱讀成果往往絞盡腦汁。要讓學生愛上閱讀，在教學中就要讓學生嘗到閱讀成功的甜頭。

怎樣使學生更好地感受到閱讀帶給他們的成功與快樂的體驗，閱讀展示是最好的辦法。每個孩子都希望把自己成功的一面展現給別人，教師要盡可能為他們提供展示的機會。比如讓他們把自己讀得好的內容讀給別人聽，把讀過的有趣的故事講給別人聽，把問題的答案在文中找出來讀給大家聽，或是把自己的閱讀感受講給別人聽。在聽學生讀或講時，不論對與不對，好與不好，教師與其他同學都要認真傾聽，及時給予幫助、鼓勵和表揚。否則，讀或講的同學會認為自己說的不夠好，會有一種挫敗感，打擊了他們的閱讀興趣，從此不愛閱讀。我班有個說話都不流利的小男生，每次自主閱讀找文章中心句時，他即使找到了，也不愿意讀給大家聽，我發現后及時鼓勵他，他讀得慢，不流利，我就等一等，讀完后再給他掌聲。這個男生逐漸變得有信心展示自己了。每次提問，他都主動舉手回答。

一開始，學生的閱讀興趣是非常嬌嫩的，作為教師要細心呵護，用心培養，直至他們愛上閱讀。

閱讀教學承載的語文學習任務最多，在小學語文教學中開展探究性閱讀，能讓學生在探究過程中獲得知識、能力與情感體驗。有利于學生在實踐中相互啟發，不斷探究、總結方法，使語文學習成為學生終身受益的活動。充分運用“自主、合作、探究”的學習方法，有利于培養學生完整獨立的人格，培養學生的學習能力。學生有了“自主、合作、探究”的學習能力，“少教多學”的教學理念在語文閱讀教學中也就不再是紙上談兵了！

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》 2011年版 教育部 北京師范大學出版社 2012.1

[2] 《新課程背景下的小學語文教學法》 熊開明 首都師范大學出版社 2004.5

[3] 《小學語文課程標準與教材內容讀本》 龍文希 東北師范大學出版社 2005.12

[4] 《新課程理念與小學語文課堂教學實施》 關文信 首都師范大學出版社 2003.5