論初中職業生涯規劃教育的意義及干預措施

曾慶蘭

摘 要：每到中考畢業季，大部分的學生進入高中和中職學校學習，而另一部分學生則就此輟學。輟學原因不一而足，但有相當部分人對中職教育不感興趣，既不了解也不認可，對自身的職業生涯發展沒有長遠的規劃，由此帶來人生成長的困惑。另外，高校擴招后出現的大學生就業難，和連續多個節假日后的用工荒、技工荒，也從側面放大了現行人才培養機制存在的問題。為此，學者進行了多方面的探討，其中的原因之一是基礎教育階段學生職業生涯教育的缺失，由此導致的學生在職業路向分流點（如初中高中畢業時）上的困惑和迷茫。

關鍵詞：初中；職業生涯規劃教育；意義；干預措施

1生涯教育的意義

根據舒伯生涯發展理論，生涯發展貫穿于個體一生，各個階段呈現出不同特征，成長（0～14歲）和探索階段（15～24歲）是職業意識、規劃能力形成與積累時期，需要接受教育與輔導以培養這些意識與能力；確立（25～44歲）和維持階段（45～64歲）除了個體所在組織內部的生涯管理外，個體自身會主動尋求外界幫助以調適自身生涯發展；最后為衰退階段（65歲以后）。顯然生涯發展在25歲以前重在認識自我、探索職業興趣和發展路向；25歲以后重在自我與職業調適。就學校教育和學生成長需要而言，生涯教育重點應該放在前期，幫助個體依據自身條件認識探索今后可能參與的職業活動。初中階段學生處于職業生涯成長與探索過渡期，學生認識自己的愿望強烈。根據加德納多元智能理論，個體由于環境和教育不同，會表現不同智力特點。進行生涯教育，幫助學生分析和發現自身智力特點，制定生涯發展歸劃，選擇適合自己的教育或就業方向，使學習做事明確目的，建立對自身負責任的處事態度，形成獨立性人格。

2初中階段缺少職業生涯教育對初中生造成的影響

2.1初中生職業生涯規劃意識缺乏，規劃能力薄弱

教育部曾經對部分初三和高三的學生進行調查顯示：中學生對社會職業了解不多，對自己的興趣特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導。王莉對青島某初中學校的調研和劉莎莎對重慶市五所中學的調研顯示，當前初中生職業生涯規劃意識普遍缺乏。初中生對職業的了解停留在職業的表層，例如學生身邊的職業人教師，學生的理解僅僅停留在工作輕，工資高，假期多上，對從事教師職業需要的耐心和愛心、人格修養、學術素養、學習能力等內在的需要卻不甚了解。由于對職業缺乏深層次了解，也就對職業沒有興趣，從而對社會生活不了解，社會化遲緩，適應社會生活的能力較差。

2.2獨立型人格形成困難，影響日后的就業能力

應試教育形勢下，初中生只顧埋頭學習，鮮于課外實踐，對職業理想的考慮往往也被父母教師替代，形成了一種依附型人格。這種依附型人格觀，強調人的整體性，忽視個人的獨立性，忽視個人相對獨立的存在和個人的獨立思考、獨立判斷、獨立活動。在對職業這樣具有個性化問題的思考上，初中生群體幾乎不能獨立形成自己的判斷，高中亦然。

2.3對中職教育存在抵觸心理，對職業型生涯發展不感興趣

職業生涯教育的缺失，導致初中生在面臨分流時，不能理智考慮自身能力特長及發展特點，盲目地追逐學術型教育，片面否定中職教育。目前，我國正在進行高等教育體制改革，未來將有600多所高校轉型為現代職業教育，還將配套發展職業技術教育的研究生培養層次，完善職業教育體系。屆時研究型大學數量將大大減少，因而上中職學校和上普通高中是同樣有意義的，都有上升發展的空間。泉州市第二批教育"領航團隊"專項課題--《農村中學初中生職業生涯規劃現在研究——以福建省南安市水頭鎮為例》，編號：QLHKT2-063我國高等教育改革的目標是建立與經濟體制結構調整轉型相適應的人才培養體制，滿足經濟建設對各類高等職技人才的需求，同時減少研究型人才的培養數量。初中生對中職教育的錯誤認識源自于沒有把生存和職業，職業和教育建立有機的聯系。

3在初中階段實施職業生涯教育的對策

3.1政府重視對初中階段開展職業生涯教育

目前政府推動初中職業生涯輔導的力度不大，其主要工作是籌劃院校畢業生的就業指導，解決就業率低的問題。實際上，現在就需要從源頭上關注和解決就業問題，即注重生涯發展早期的輔導和教育，幫助學生盡早了解自己，了解職業，認清教育與職業的關系，職業與生存的關系。政府介入初中生的職業生涯教育，從政策支持到師資、財力、設備等各方面支持初中階段開展職業生涯教育，鞏固初中階段的教育成果，讓初中生不僅學到基礎的科學文化知識，而且將今日的教育與明日的就業聯系起來，合理規劃自己的人生路向，為具有不同智力結構的學生提供發展方向指導，使學生不論做何種選擇都有明確的發展方向。

3.2加強初中階段職業生涯規劃教育的理論研究

學術界應積極研究初中階段實施職業生涯規劃教育的課程與教學，從理論研究上予以支持。就目前的研究情況看，借鑒國外模式的多，來自實地調研基礎上的成果少。我國曾在新課程改革之初就提出在農村普通中學實施“綠色證書”教育，但是沒有引起學者們足夠的重視，相關研究成果太少。幫助農村地區、經濟欠發達地區的普通中學的學生進行職業規劃教育，要結合當地的經濟發展特色和學生的現實需要，農村初中的師資力量薄弱，難以編寫出符合要求的綠色證書教育課程，統一編寫的課本不能適應各地區不同特色的需要。總之，學術界的調研與參與是不可忽視的力量。

3.3學校教育應重視初中生職業生涯規劃教育

可從加強綜合實踐課程的理論研究和實踐教學入手，不斷摸索適合本地區的生涯教育內容和教育形式，職業生涯教育是一項教育內容，滿足學生出校門后職業生存發展需要，可以借鑒外國開展生涯教育研究時采取的科學方法，而不是直接借用他們對學生進行生涯教育的內容。在這方面學校可以有所為，如重視課程實施的時間保障，重視學生的職業生涯規劃需求，設法滿足學生的需要，同時與學者、政府聯合起來，配合生涯教育實施的理論研究，發展建立起具有本土特點的初中生職業生涯規劃教育體系。

3.4倡導正確的家庭教育觀念

家長是對學生行為影響最大的人，家長在家庭中倡導孩子正確認識職業，引導孩子合理選擇適合自身興趣能力特點的職業道路，不要強加給孩子那些只符合家長標準的職業規劃理念。職業的分工與發展在今天已經呈現變化頻繁的態勢，新的職業不斷產生，舊的職業類型往往被注入時代的元素而發生變化。個體規劃生涯發展應根據自身興趣，不斷關注職業的發展趨勢，通過調適自己去適應變化，而不是找一個一勞永逸的“好”職業。

4結論

在初中階段開展職業生涯規劃教育十分必要，是社會、學生、學校三者進步和發展的共同需要，近幾年生涯教育在高校、中職生、普高生的就業指導、職業規劃指導等方面的研究越來越多，而初中生職業生涯規劃教育尚處于起步階段，我校從近年開始致力于初中生生涯規劃教育的研究，在探索中發展，在實踐中完善。可喜的是，基礎教育階段的職業生涯規劃教育已逐漸被大家關注，為了讓核心素養培養目標在初中教育得到落實，幫助學生提升生涯發展意識，迫切需要初中一線教育工作者積極開展生涯教育實踐研究，相信初中生涯規劃教育會有更加美好的明天！

參考文獻：

[1] 鄧廣勛.農村初中生職業生涯規劃教育研究[D].東北師范大學，2017.

[2] 祁春芳.基于高考改革的普通高中生涯教育體系研究[D].寧波大學，2017.

[3] 劉文靜.初中生生涯發展的團體干預研究[D].杭州師范大學，2017.

[4] 賀瑞瑞.初中生物學教學中開展生涯教育的研究[D].陜西師范大學，2017.

基金項目：

泉州市第二批教育"領航團隊"專項課題--《農村中學初中生職業生涯規劃現狀研究--以福建省南安市水頭鎮為例》，編號：QLHKT2-063。