小學英語語法教學的三個維度

陳衛丹

摘要：英語語法教學旨在培養學生的語法意識，使之了解英語這門語言的規律，并逐步內化語法規則，進而能自覺、準確、自如地運用。以話題為中心，具體步驟有：點明話題，明確語法;深入話題，辨析語法;延續話題，運用語法。以情境為主題，可通過導圖情境回顧語法，利用補白情境鞏固語法，使用畫面情境運用語法。以任務為主線，可根據文本內容設計超級記憶任務、超級向導任務、城市攻略任務等。

關鍵詞：語法教學話題情境任務

英語學習離不開語法知識，語法知識是準確表達語言的內在支撐。英語語法教學旨在培養學生的語法意識，使之了解英語這門語言的規律，并逐步內化語法規則，進而能自覺、準確、自如地運用。本文分別從話題、情境、任務三個維度，闡釋小學英語語法教學的相關策略。

一、以話題為中心

英語教學以幫助學生用英語進行交際為目標，重在引導學生關注自身語言的得體性以及語言的形式、意義和用法三者之間的關系。以話題為中心，讓學生在相互交流中領會語法知識的內在聯系，可以有效提升他們的語用能力。

譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的Grammar time板塊，要求學生掌握句型What are （is ） you/they（he/she） doing？ 和I/We（They）/He（She） am/are/is doing...以及動詞現在分詞的用法。筆者圍繞話題開展教學。

（一）點明話題，明確語法

本單元的話題是“幫助父母做一些力所能及的事”。上課伊始，筆者從觀看與家務相關的詞匯圖片入手，提問：“What do you do at weekends？”待學生給出自己的回答后，順勢追問：“Do you often help your parents at weekends？ And how do you help them？”由此啟發學生回顧家務類活動的詞匯及Mike一家在周六白天進行的活動，營造談論幫父母做力所能及的事的話題氛圍。

經過Story time板塊的學習，學生已經掌握了本單元的基本內容，能初步運用相關語法知識講述文中人物所做的事情，但并不熟練。因此，筆者啟發他們按照人物關系，沿著“看圖說句→總結說段→自主復述”的思路，講述人物上午和下午所做的事情。在此基礎上，出示句型，幫助他們明確語法知識點。

（二）深入話題，辨析語法

為了將話題引向縱深，筆者預設了一個場景：Tim看電視時，電話響了，Tim去接電話。電話是誰打來的呢？帶著這一疑問，筆者讓學生聽Tim和Grandma的對話錄音，并出示兩人對話的基本句型。隨著錄音的播放，學生逐步明確了Tim和Grandma的對話內容——這是課文情境的延續，也是語法知識的再現。

筆者之所以選擇這段錄音，主要是因為其中的人物對話設計非常巧妙。它不僅將現在進行時態整合到了單元話題中，還抓住了Tim年齡比較小、不能準確完整地回答Grandma的話的特點，有意放進一些錯誤的表達，意在讓學生邊聽邊幫助Tim完善、糾正回答。這樣較具挑戰性且富有創意的學習任務，大大激發了學生的參與興趣。他們主動探究，通過討論Grandma的疑問，自主總結出了現在進行時態的特殊疑問句結構，關注到了be動詞的用法，甚至提出了記憶be動詞以及特殊疑問句、肯定句句型結構的方法。而且，在幫助Tim組織語言，完善問句、答句的過程中，學生也自主總結出了現在進行時態的肯定句結構，并注意到be動詞和V+ing是好朋友，進而梳理出現在進行時句型的基本結構（見圖1）。

教學本環節，筆者還關注到了一個細節：現在分詞的朗讀（ing發/n/，輔音結尾，與輔音拼讀）很容易被忽略，但它又是動詞現在分詞的重要組成部分，事關學生掌握該知識點的熟練度。因此，當學生對動詞的現在分詞有所感知后，筆者便組織他們進行小組合作：先對本課涉及的動詞進行分類，然后討論現在分詞的構成規則，接著進行朗讀練習。在此基礎上，筆者又設計了缺詞填空練習（見圖2），讓學生再次通過小組合作完成填空，并朗

讀、表演。在朗讀、表演中，學生對“幫助父母做一些力所能及的事”這一話題有了更深的理解，也鞏固了本課語法知識。

（三）延續話題，運用語法

在學生習得了語法知識后，筆者圍繞話題設計了兩項任務：listen and answer（聽一聽，說一說）和write and act（寫一寫，演一演），意在讓學生通過聽、說、讀、寫、演的練習，逐步掌握并熟練運用語法知識。當學生對語法知識的運用已經比較到位時，筆者適時追問：“How are Mike and Helen？ Why？”學生的思維得以散發，情感得以升華，理解了family（家庭）的內涵。最后，筆者布置課外作業：繪制有關“helping parents（幫助父母）”的主題海報;開展班會，分享自己幫助父母的經歷和心得。這種延續本文話題的作業設置，融入了本單元語法知識，幫助學生夯實了知識根基。

二、以情境為主題

有效的情境創設，能為學生“理解”和“產生”語言提供契機。如此，學生才會有話想說，有話能說。

譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen中的Grammar time 板塊，需要學生掌握的語法知識點為現在進行時Are/Is you（they）/he（she） doing...和There is（are）...結構。教學時，筆者主要通過創設不同的主題情境，引導學生學習語法。

（一）導圖情境，回顧語法

教學伊始，筆者讓學生猜測：“What do I like doing？”進而引出“I like cooking”。接著，在和學生欣賞一幅幅美食圖的過程中，自然進入課文情境： Liu Taos parents are good cooks too. They are good at cooking.（劉濤的父母都是優秀的烹飪者。他們擅長烹飪。）與課文內容無縫銜接。隨后，出示思維導圖（見圖3），引導學生思考：“They are in the kitchen. What are they doing？”學生進入導圖設置的情境，便能有條理地進行復述。筆者進一步利用導圖情境設疑：“Is there any apple juice in the fridge？ Whats in the fridge？（冰箱里還有蘋果汁嗎？冰箱里還有什么？）”在學生作答的過程中，筆者同步引導他們梳理語法規則。如學生圈出不可數名詞后，通過“Why dont we plus ‘s’ after these words？（我們為什么不在這些單詞后面加‘s’？）”幫助學生區分可數名詞與不可數名詞。通過不斷的觀察思考，學生得出三條結論：（1）以字母o結尾的名詞變復數有兩種規律;（2）可用some， many，numbers修飾可數名詞，可用some， much，a lot of修飾不可數名詞;（3）There be句型的就近原則是，be動詞的形式是由靠它最近的那個名詞來確定的。

（二）補白情境，鞏固語法

為了讓學生進一步鞏固現在進行時態的一般疑問句及答句，筆者借助本課中可以補白的內容創設了新的情境：課文談論了晚飯前和晚飯時劉濤一家正在做的事，那么，晚飯后他們又做了什么呢？結合自己的生活經驗，補白故事。

讓學生自主補白，需要教給他們方法。筆者以“What about after dinner？Do you have any questions？（晚餐后又是怎樣的情景？你們有疑問嗎？）”發問，啟發學生互問互答，并同步出示補白圖（見圖4），讓他們融入情境。對劉濤一家晚飯后所做的事情，學生都很熟悉，因此他們的疑問相繼產生，如“Where are they？”“Where is...？”“What are they doing？”“What is Liu Tao doing？”等。提出問題的過程，實際上也就是學生運用“現在進行時的一般疑問句”的過程。在此過程中，學生明確了現在進行時一般疑問句的第一種功能：可以用來猜測他人正在做什么。同理，當他們充分運用現在進行時的一般疑問句猜測到答案后，也就掌握了回答此問題的方法和句型，如“Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him.（劉濤正在學習如何烹飪。他的父母正在教他。）” 此時，話題還沒有結束，我適機追問：“Why does Liu Tao learn to cook？（劉濤為什么要學習烹飪？）”鼓勵學生進入新一輪的猜測討論。此時，學生的思維已被激活，先后得出Liu Tao要去參加cooking competition（烹飪競賽），爭做Cooking Master（食尚達人）等答案。此時，學生進一步鞏固了所學語法知識。

（三）畫面情境，運用語法

畫面情境因其內容的直觀性、豐富性，是學生較為熟悉且能將學生迅速帶入文本內容的一種方式，對于學生運用語法的作用不言而喻。

此環節，筆者先整合了Checkout time板塊的內容，將其中cooking competition（烹飪競賽）的圖片進行處理，隱去圖中每個人做的菜（見圖5），再組織學生利用小組合作的方式，相互討論圖中參與競賽的人做了什么菜——要求每組的信息各不相同。由此，各小組之間產生了信息差，學生的探究欲望更強烈，自然而然就能深入利用語法知識進行交流了。

探究交流過程中，隨著學生的表述，筆者逐步呈現每個人燒菜的畫面;學生交流完圖中每個人所燒的菜后，我建議他們說說誰是自己心目中的食尚達人，并闡明原因;選出食尚達人后，出示圖6（見下頁），延續情境，讓學生通過Helen和媽媽的對話，學習并運用現在進行時一般疑問句的第二個功能：詢問他人正在做什么。在此情境中，學生的思維十分活躍，不僅掌握了語法知識，還在運用語法知識的過程中將其內化為語用能力。

三、以任務為主線

根據不同的教學內容，以任務為主線，將語法形式、意義和用法的學習，貫穿學生任務的始終，能夠有效助力學生習得語法知識。

譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way中的Grammar Time板塊，主要是讓學生掌握How do I get to the...句型以及go along，turn left/right，get on/off，take the metro，traffic lights等習慣用語。一次公開課上，筆者以任務為主線展開該板塊的教學，具體如下：

（一）Super memory（超級記憶）任務，復習語法

借助Super memory任務復習本課語法和習慣用語，筆者遵循由易到難的記憶規律，分三個步驟進行引導：第一步，看圖記憶，復習詞組;第二步，簡單排序，復習句型;第三步，提示復述，復習語法。

第一步的教學，出示圖7，讓學生掌握圖中詞匯。

第二步的教學，筆者創設了新的情境：Yang Ling want to go home. This time she doesnt want to take the metro.She wants to take a bus. But how does she get to the bus station？（楊玲想回家了。這次她不想乘地鐵，而是想乘公交。那她怎么到公交站呢？）并通過問題“How does Yang Ling go home？”讓學生梳理楊玲回家的路線。為了降低難度，筆者提供了“How does Yang Ling get to the bus station？”“Yang Ling asks a policeman for help.”句型和“go along this street”“turn right at the traffic lights”“go along Moon Street”等習慣用語，讓學生通過排序復習句型，并掌握新詞組bus station和turn left。

第三步的教學，筆者出示方位圖（見圖8），繼續設疑：“What places will Yang Ling see on her way home？”讓學生通過描述楊玲沿途看到的地點，再次熟悉本課語法知識，同時掌握hospital，supermarket，cinema等單詞。

（二）Super guider（超級向導）任務，鞏固語法知識

本環節的語法教學，重在鞏固。在學生明確了“How to ask the way？（如何問路）”“How to guide the way？（如何指路）”后，筆者設置了Super guider任務，并出示導圖（見圖9），讓學生猜測：Where does the teacher want to go？

該項任務涉及cinema，bookshop，hospital，zoo，library等地點，同時觀照對文明用語的使用，不僅為學生創設了充分的訓練語法的機會，還讓他們在鞏固語法知識的同時，得到了聽說能力和人文素養的提升，事半功倍。

（三）Urban Design Strategy（設計城市攻略）任務，運用語法

公開課中，學生會面對諸多聽課教師。當學生通過前兩項任務掌握了問路、指路的不同方式及禮貌用語后，筆者設計了第三項任務：設計城市攻略。該任務綜合前兩項任務的內容，由筆者先示范設計江陰城市攻略，然后出示要求（見圖10），讓學生幫助想去無錫游玩的聽課教師設計一份攻略，并完成一篇短文。

為了幫助學生更順利地完成攻略，筆者又設置了學生與游客之間進行互動的場景：鼓勵學生走下座位與聽課教師對話，了解聽課教師想要參觀的地點，在攻略中為他們指路。當學生的生活經驗不足時，筆者會用圖片等直觀手段幫助他們及時建立語法知識之間的有效連接，進而構建知識。這樣巧用資源、即時互動、適時指導的任務情境合情合理。學生在感知、理解和運用語法知識的同時，接受了針對性語言體驗，效果明顯。

當然，語法教學的策略還有很多，除了本文提到的以外，教師還應根據教學內容、學生實情、教學場景等客觀因素，靈活選取不同的策略。

參考文獻：

[1] 王琴.“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考[J].當代教育論壇（教學研究），2011（3）.