小學班主任實施學生管理工作的有效策略

惠書君

班主任是與小學生接觸最為頻繁且緊密的群體，而現(xiàn)代教育理論已經(jīng)明確指出教師是在教育時期對學生影響最大的一個群體，所以班主任應該充分利用自己對小學生的影響力來優(yōu)化學生管理工作。本文將從尊重小學生的人格自尊，建立平等的師生關系;學生管理工作要全面，保護小學生的身心健康;學生管理工作要有針對性，確保管理落實到個體;積極聯(lián)合學生家長，優(yōu)化小學生的成長環(huán)境三個角度分析小學班主任應該如何實施學生管理工作。

教育文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展使人們越來越關注學校教育的人才培養(yǎng)質量，且科教興國戰(zhàn)略的廣泛實施也讓更多的人意識到學校教育是培養(yǎng)與優(yōu)化我國國民素質的基本力量。在這一時代背景下，小學班主任的班級管理能力也就受到了人們的廣泛重視，因為班級管理直接決定著小學生的校園生活環(huán)境，影響著小學生的身心健康。因此，小學班主任要積極響應現(xiàn)代教育所提出的人本教育理念，尊重與突出小學生的人格需求與天性成長，促使小學生在班級管理中實現(xiàn)綜合進步。

一、尊重小學生的人格自尊，建立平等的師生關系

小學生的人格自尊是突出人本管理理念的基本方式，也是讓小學生真正信賴教師的一個主要因素。在常規(guī)的學生管理工作中，班主任時常將小學生看成是懵懂無知的稚兒，認為他們缺乏生活經(jīng)驗、情感體會、學習認知，所以需要自己手把手地教給學生什么是對的、什么是錯的，要求小學生按照班主任所提出的規(guī)范要求約束自己的言行舉止。然而，這種忽視學生獨立人格的管理方式使小學生失去了自主性，并不利于學生管理工作的有效發(fā)展。因此，在人本管理理念下，小學班主任要懂得尊重小學生的獨立人格，允許學生反駁、質疑與提問，積極建立平等的師生關系，以和諧、友好的相處與溝通方式確保小學生真正信服班主任的管理要求。

在實施學生管理工作時，我通常會認真聆聽小學生的真實想法，鼓勵小學生向我展現(xiàn)自己的內心世界。比如在一次關于衛(wèi)生整潔活動中，我就向學生們表示了保持個人衛(wèi)生整潔與教室衛(wèi)生的重要性，但是部分小學生從“浪費時間”與“衛(wèi)生是個人需求”的角度向我提出了反駁意見。對此，我認真向學生闡述講衛(wèi)生、愛整潔是每一個小學生都應該做到的事情，而且保護教室整潔也可以很好地改善小學生的心情，希望小學生們可以自主整理個人衛(wèi)生，同時要注意避免亂扔垃圾。另外，我還從文明禮儀角度向小學生解釋了保持干凈、整潔的儀表狀態(tài)是對大家的尊重，體現(xiàn)的是一個人的精神面貌與個人素質，希望小學生可以自主約束個人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

二、學生管理工作要全面，保護小學生的身心健康

在素質教育體制下，小學生的全面成長與綜合進步已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本要求。這就意味著小學班主任不可只關注小學生的學習變化，而是要從德、智、體、美、勞動五個維度來管理小學生，關心小學生在成長路上的方方面面，切實保護小學生的身心健康。為此，小學班主任要實時觀察小學生，引導小學生多說心理話，以良好的思想引導與行為規(guī)范促使小學生及時優(yōu)化個人素質，讓小學生學會熱愛生活、熱愛學習、尊敬師長、團結同學、遵守制度等等，使其成長為懂禮貌、講文明的好學生。

除了關心小學生的學習問題之外，我還十分關注小學生的心理健康與生活問題。比如，我們班有一個小女孩比較內向、害羞、不善表達自己，雖然為人十分善良，但是在性格影響下顯得十分被動，所以這個小學生并沒有關系密切的好朋友，而且其他學生在玩耍的時候都會不自覺地忽視這個小學生。漸漸地，這個小學生顯得十分失落、孤獨。于是，我就會有意識地突出這個小學生的優(yōu)勢與特長，經(jīng)常鼓勵這個她，還會向她講述交朋友的方式方法，希望小學生可以學會展現(xiàn)自己。與此同時，我也會經(jīng)常讓其他同學邀請她一同玩耍，使其享受友情，享受童年生活。漸漸地，她變得開朗起來，也交到了越來越多的朋友，學會了展現(xiàn)自己與表達自我，切實提升了她人際交往能力。

三、學生管理工作要有針對性，確保管理落實到個體

對于現(xiàn)在的小學生來說，他們的性格十分多變、成長環(huán)境十分復雜，即便有著同類型行為表現(xiàn)的學生也存在一些個性問題。比如，小學生的家庭生活會直接影響他們的教養(yǎng)以及待人處事的方式，關系著小學生的性格品質;小學生的生理因素也會使其面對不同的成長問題;小學生與同伴、教師的關系與相處方式也可能會產(chǎn)生一系列管理問題，等等。這就需要小學班主任針對學生個體需求展開因材施教管理工作，保證管理教育落實到學生個體身上，促使小學生在管理中完善自身的素質成長。

在上文案例分析中，我闡述了一個小女孩缺少友誼與友情的真人真事，但是存在人際交往障礙的學生并不只是這一個，而且每個學生無法與其他同學友好相處的原因都不一樣。對此，我會以事實為基礎，靈活確定學生管理工作策略。

比如，我們班有一個學生的性格十分暴躁，喜歡指使別人，但是其他同學并不吃這一套，所以這個學生在班級中沒有要好的朋友。然而，這個學生十分驕傲，根本意識不到這個問題。于是，我就先引導這個小學生參加了一下難度很高的挑戰(zhàn)項目，使其懂得自己的力量十分薄弱，而且沒有人是完美的，借此客觀指出了學生控制欲強、過于自傲等問題。然后，我就對其滲透了尊重、平等、友好等人際交往原則，希望他可以學會低頭、學會尊重、學會示弱，與同伴平等溝通、友好交流。

四、積極聯(lián)合學生家長，優(yōu)化小學生的成長環(huán)境

原生家庭的教育效果將會對小學生未來一生產(chǎn)生影響，且人們普遍認為家長是孩子的第一任教師，有許多關于習慣、品質、人格、道德等管理工作的教育周期較長，小學班主任很難全程監(jiān)督小學生的一言一行，需要學生家長的積極配合，否則將嚴重降低學生管理工作的實際效率。因此，在實施學生管理工作時，小學班主任要積極聯(lián)合學生家長，向學生家長分享學生的成長經(jīng)歷，由此制定合理的學生管理計劃，借助家長對學生的影響力來優(yōu)化學生管理質量。另外，有部分學生家長的教育方式并不恰當，嚴重損害了小學生的心理健康，所以小學班主任也要積極利用家校合作時機來了解學生家長的教育方式與素質水平，及時切入專業(yè)指導，以便切實優(yōu)化學生家長的教育理念與教育方式。

就如我們班有一個小女孩十分自卑，每次面對教師的時候都唯唯諾諾，甚至伴有輕微的發(fā)抖跡象。對此，我先是向各位教師了解了實情，發(fā)現(xiàn)這些教師的教育方式是比較正常的。于是，我便從學生家庭入手，觀察了家長的教育方式。原來，每當學校公布了考試成績之后，這位家長都會因為學生成績沒有達到預期效果而大發(fā)雷霆。后來，這個學生就開始害怕與學習有關的一切東西，甚至由于自卑與恐懼而無法與教師正常相處。對此，我就及時聯(lián)系了家長，向其表述了學生內心真實的恐懼，客觀指出了家長的不當教育方式，希望家長能夠正視學生成績，切忌傷害學生。

五、結語

總而言之，小學班主任的首要任務便是學生管理工作。那么，面對活潑好動、單純可愛的小學生，小學班主任既要從小學生的成長共性出發(fā)，也要從小學生的個體需求，聯(lián)合家長力量共同實施學生管理工作，切實優(yōu)化小學生的成長環(huán)境，為小學生的健康成長提供一個素質教育平臺，也為小學班級管理工作朝著素質教育轉型積累可行經(jīng)驗。

（責任編輯? 范娛艷）