在自主探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

曹廷芳

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要重視引導學生自主、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”。在數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，依據(jù)學生年齡特點和認知特點，給學生提供自主學習、自主探究的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的探索和猜測，以及結(jié)論的應用，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。通過這樣的形式，學生創(chuàng)新精神在教學中得到培養(yǎng)，因此，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開學生自主、探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主探究;創(chuàng)新;能力

一、培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是《數(shù)學課程標準》的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能發(fā)揮學生主觀能動性，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為數(shù)學學習的主人。

1.建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧學習氛圍

古語曰：“一日為師，終身為父。”，以及現(xiàn)在我們提倡的“尊師重教”的說法，主要是為了告誡人們要“尊師”，師生間猶如父子般情感，但這種觀念把教師與學生置于一種為不平等的地位，使師生心理上存在一條代溝。教師不肯“蹲一來看學生”，甚至還有教師帶著“家長制”的作風，不尊重學生，隨意扼殺學生的主動性，在課堂上，學生“小有動作”，教師則“大動肝火”，對學生板起面孔，時不時來幾聲“獅吼”，把學生嚇的面如土色，小氣不敢出，大氣不敢喘。這種不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不下常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自已不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實有效的在課堂教學中落實創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造情境教學，讓學生成為學習的主人

一成不變，死氣沉沉的課堂教學不光會阻礙學生的思維發(fā)展，更會使學生產(chǎn)生厭學情緒，厭惡老師。因此，在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體，為學生創(chuàng)造適合教學情境。因此，教師要精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數(shù)學，為學生作好充分的準備，自主地成為學習的主人。在教學《積的近似數(shù)》時，充分體現(xiàn)學生自主學習，使他們成為學習的主人。先復習小數(shù)乘法，再復習取一個小數(shù)的近似數(shù)，然后讓學生自學新內(nèi)容，不用老師手把手的教通過學生自主合作就以很輕松的掌握新知識。

3.引導學生動手操作，體驗新知識的產(chǎn)生

教師在教學過程中要引導學生動手實踐操作，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生親身體驗新知的產(chǎn)生。例如：在教學：“認識圓”中，先讓學生自已剪一個圓形，自已通過對折、比較、觀察、發(fā)現(xiàn)及相互討論，得出圓的特征，以此替代教師苦口婆心。在整個教學過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識，同時也掌握了一種可貴的學習方法--“發(fā)現(xiàn)”。 教學“圓錐的體積”時，教師課前布置學生做一個等底等高的圓柱、圓錐和水。上課時，教師首先讓學生倒一倒、看一看，在活動中，認識圓錐的體積并知道其怎樣計算 。 學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。

4.注重生活應用，讓學生實踐數(shù)學。

《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學和數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活的應用價值”。根據(jù)學生的認知規(guī)律，從實際生活出發(fā)，在數(shù)學和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學生聯(lián)系實際，學會解決問題，例如：在教學“位置與方向”時，讓學生先觀察自已座位是如何確定的，這樣學生就一目了然其位置是由“第幾行，第幾列”來確定。以此引出“位置與方向”新的教學內(nèi)容，在具體且熟悉的情境中教學，使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求識欲和好奇心。如銀行利率、股票的上漲與下跌、衣服打折、球賽記分……這些與生活聯(lián)系緊密的詞語出現(xiàn)在教材和練習冊上。一些缺乏生活常識的學生紛紛犯難，常常連題目都不理解：什么是利率？是打4折的衣服便宜還是打6折的便宜？

二、《數(shù)學課程標準》的重要內(nèi)容之一就是強調(diào)“探究性學習”，讓學生帶著探索的問題去學習，思維將處于積極、活躍的狀態(tài)，對事物觀察更加敏感，想象力更加豐富，消除了哪些盲目、被動的學習，從而強化學生的創(chuàng)新意識。因此，在新形勢下，要求教師要正確引導學生進行探究性學習。

1.培養(yǎng)學生問題意識

問題是科學的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙，培養(yǎng)學生探究習慣，要注重問題意識的形成和培養(yǎng)，問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成成一種懸而未決的，但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習欲望，從而注意力高度集中，積極、主動地投入也學習。教師要教會學生改變以往的學習方法，必須給學生提供自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機會。根據(jù)學生心理特點，促進學生樂問;增強情感投入，促使學生敢問;傳授提問方法，使學生善問。通過問題，讓學生探究習慣得到培養(yǎng)，讓學生具備創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個性，創(chuàng)新能力。如教學“打折銷售”時，提出這樣一個生活情境：“某個體商販在一次買賣中同時買出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？”學生經(jīng)過一番討論、猜測后，教師指出，通過 “打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關(guān)知識及它們之間的關(guān)系，就能輕松地解決剛才的問題了。

2.培養(yǎng)學生的探究能力

培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代教育的要求，它要貫穿于整個教學過程。對學生探究能力的培養(yǎng)，首先，教師應允許學生提出標新立異的問題，允許在課堂上被學生問倒;其次，教師所留給學生的問題要具有開放性、探索性，體現(xiàn)在思維方式上不同性，解題方式的多樣形，解題結(jié)果的多樣形。這樣，學生要在教師的精心設計的創(chuàng)新問題中自由翱翔，極大豐富了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。 在學習“三角形外角和定理”時，出了一道題：求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個角總和是多少？

在原先的教學設計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內(nèi)角的和”來解答：

但在教學中，學生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量;②把五個角剪下來，拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。

3.持之以恒、深化探究效果

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神中，還應要讓學生持之以恒、深化探究效果。學生對陌生知識、未知領(lǐng)域的自主學習，從不懂到懂需要有一定的過程的。當遇到挫折時，教師應鼓勵學生不怕失敗，勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦獨立的精神，克服膽怯，增強自信。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這問題去觀察，對比，判斷，創(chuàng)造性設計出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的動力。

總之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是在學生自主、探究學習的過程中形成的，創(chuàng)新精神是學生自主、探究學習能力的體現(xiàn)。因而，只有教師在教學中樹立了創(chuàng)造的意識，正確引導學生，學生的自主、探究能力才能得以提高，學生的創(chuàng)新精神才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)新個性才能得以彰顯。

參考文獻：

1.《創(chuàng)新教育新探》李世海社會科學文獻出版社2005

2.《教育過程》布魯納上海人民出版社1998