對幼兒社會性發展培養策略的探討

呂一新

摘 要：所謂“社會性發展”，是指一個人在與他人的互動中所表現出來的觀念、情感、態度和行為等。當代幼兒的生活環境與過去相比發生了很多變化，與同齡人接觸的機會較少，有時又會受到家長的過分保護，這些都會導致他們的社交行為出現偏差，產生膽小或攻擊性過強等各種問題。對此，幼兒教師應該承擔起責任，通過各種教學方法促進幼兒社會性的正常發展。本文主要從角色游戲、戶外活動和混齡課程三個方面對這一問題進行探討。

關鍵詞：幼兒;社會性發展;培養策略

幼兒是天真可愛的，但因為外界的影響，部分幼兒會出現孤僻、自私、膽小、霸道等各種問題。為了解決這些問題，廣大幼兒教師花費了大量時間精力。但是，部分幼兒教師沒有把握住幼兒的基本特征，即幼兒的年齡太小，很多時候聽不懂教師的道理，與成人之間有著一種天然的隔閡，教師“以己度人”式的教育方式往往事倍功半。因此，幼兒教師應該轉變教育理念，多考慮幼兒的實際接受程度，只有理解了才是有效的，只能夠簡單重復教師講述的道理是遠遠不夠的。

一、創設角色游戲，促進幼兒感悟

根據上文提出的“社會性”的概念，其與人際交往互動是緊密相關的。想要讓幼兒領悟其中的道理，就要讓幼兒身處于類似的情境之中。因此，教師應該在游戲課程中加大角色扮演的比例。即不論是何種游戲，都盡可能地讓幼兒扮演一定的角色，角色之間要有較為清晰的界限，讓幼兒在角色互動中對人際交往應該遵循的道德行為準則建立起概念。在游戲活動之中或之后，教師要引導幼兒進行總結，點評自己或他人的行為，幫助他們認識到存在的問題，鼓勵他們不斷完善自身認識與行為。

例如，簡單的“老鷹捉小雞”游戲，其中本來就有老鷹、母雞和小雞三種基本角色，教師不用再創設新的角色，以免過于復雜，幼兒不好理解。但教師應想辦法賦予三個角色更深層的意義。比如母雞在游戲中不能只顧著自己玩的高興，要時刻觀察身后的小雞們，想想怎樣更好地保護小雞;而小雞也要聽從指揮，與大家共同行動，否則落單后更容易被老鷹抓到。游戲之后，教師可以提問讓大家思考，母雞做得好不好？有沒有小雞擅自行動？這種方式看起來幼稚，其實是把不同社會角色的作用融入到了游戲角色之中，為幼兒建立起初步印象。

二、通過戶外活動，鼓勵人際交往

在實際幼兒教學工作中可以發現，部分幼兒因為日常生活習慣的影響，特別是平時較多接觸電視、手機或平板電腦等電子產品的，往往對人際交往的積極性不高，這對其社會性發展顯然是極為不利的。沒有互動，也就沒有真實感悟，不知道該如何正確的處理。但是，幼兒的興趣卻是很容易被調動起來的，只要他們能夠覺得新鮮有趣。針對幼兒活動范圍有限的特點，教師可以積極展開戶外活動，進行集體性質的戶外參觀或游戲，過程中設置相互合作的環節，為幼兒互動創造機會與平臺，鼓勵他們積極進行人際交往，在實踐中學習提高。

以戶外游戲活動為例，教師可以積極促成與外單位的合作，為幼兒提供全新的活動場地，然后讓幼兒與其他小朋友或成人共同做游戲。比如可以開展“兩人三足”等有趣的小比賽，或者與社區老年人一起進行“小幫手”游戲等，鼓勵幼兒與他人進行合作，或為他人提供力所能及的幫助，培養其互助精神或尊老敬老的道德品質。在這種新鮮有趣的游戲中，幼兒的注意力更加集中，不僅能夠擺脫電子產品的影響，也更容易領悟到游戲背后的意義，學到的東西會成為他們社會性發展的助推器。

三、開展混齡課程，發揮異齡優勢

所謂“混齡課程”，是指把不同年齡段的幼兒集中起來，集體教學。上文已經說過，幼兒與成人之間有著一種天然的隔閡，但卻往往喜歡與年齡稍大的孩子在一起互動。因為年齡稍大的社交對象既會給他們帶去一些新鮮的體驗，滿足他們的求知欲與好奇心，又不會像成人一樣帶給他們過多的束縛，雙方之間在本質上是有著很大相似性的。當然，不同年齡段的幼兒有不同的特征這一點是不會變的，開展混齡課程要把握時機，并不是要求教師從此以后完全取消大小班之間的限制進行混齡教學。

以上文提到的角色扮演游戲為例。在混齡游戲課程中，教師可以根據年齡把幼兒分成不同的小組，模擬一個家庭場景：孩子生病，母親在家做飯，父親帶孩子去醫院。年齡較大的幼兒理解能力更強，對生活的觀察與理解都更加深入，可以扮演父母，年齡較小的則扮演孩子。在游戲過程中，年齡較小的幼兒會發現很多過去沒有注意過的事情，而且這些事情都是以他們較為容易理解的方式被年齡較大的幼兒表演出來的，能夠加深他們對父母的理解，促進家庭互動的臉型發展;年齡較大的幼兒也會從父母的視角考慮問題，照顧年齡較小的幼兒，對雙方的社會性發展都是一種有效的培養方式。

綜上所述，社會性發展在幼兒教育中其實并不是一個新的課題，只是在以往的幼兒教學中由于種種因素而沒有充分發揮出效果。希望廣大幼兒教師能夠認識到幼兒教育對幼兒人生發展的重要基礎作用，努力提升自身教學水平，為幼兒的身心健康成長保駕護航。

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